导之二 珍惜教师心中的惧怕

　　为什么教师了解学生的真实状态会有如此多的困难?为什么我们会以一种可能导致僵化的可怕方式来诊断学生?为什么不是上前帮上一把，而更多地是加以责备?为什么看到他们进步时不是给予由衷的褒奖，而是稍嫌不足?

　　可以说，我们似乎习惯用责备来掩盖我们自身的弱点和无能——教师自身的恐惧。“己所不欲，勿施于人。”教师只有认清了自己的恐惧才能明察自己，才会让倍加努力前行。

　　思考成人发展问题的埃里克森认为我们在中年时会面临一个“停滞”还是“生成产出”的问题。帕克•帕尔默则认为，大部分教师在29岁之前就进入了中年期。一个人每年秋季新学年开始返回工作岗位，他的中年老早就提前到来了。于是，久而久之，教师逐渐散失了对自己的信心。借助繁重的教学工作和不良的德育环境不敢、不愿接这个烫手的山芋。

　　因为一个合格的德育导师，必须具备以下基本素质：①良好的交际能力和交流技巧;②较强的心理素质，较高语言表达能力;③相当的教育学和心理学知识;④较丰富的工作经验和人生阅历;⑤缜密的逻缉思维能力和较高的组织能力;⑥虚心的学习态度和高度的责任心;⑦较强的情感体验能力。随着年龄的增长，求知欲的下降，对新生事物把握的不确定性等原因导致对对自身能力的不自信和恐惧，而不敢承担;同时又认为这不是其本身的份内工作，不愿承担，从而采取逃避的态度。

　　你想过没有，老师“吵醒”你的美梦是代表他看到了你，不想放弃你。如果一个老师对你的行为视而不见，那是他在心里放弃了你，那才是你的悲哀。试想一下，你在街上做了件不雅的事情，会有几个人转身过来跟你说不应该这样，我估计没人，因为你跟他们好不相关。只有爱你的亲人、关心你的老师才会跟你说，这样是不对的，希望你改正。要说他们有错，最多也只是在方式上。

　　……

　　跟你说句掏心窝的话，下在你身上的时间相当于其他十个同学的总和。有时我也想放弃，我这是干嘛，三年之后，我们就各分天涯，又会是陌路人。我跟你掏心掏肺，你还不领情。不跟你谈心，我工资照拿好处照享。

　　有时，向学生示弱、向学生诉苦，效率更明显。

　　面对这些困难，我们教师是转身走开，还是勇于挑担?

　　就我来说，德育导师制是能让人重塑自我，挑战自我，能给人提供从慵懒迷离的状态中重拾信心的契机，重新激发起自己的斗志;同时又能真正帮助学生心灵上的蜕变、成长，既助人又自助。它拉近了教师和学生的距离，彼此间亦师亦友，关系融洽，导师关注学生思想和心理的细微变化，并以朋友、顾问的身份作为其成长的指导者,学生与导师在一起少了一份拘束,多了一份轻松,一种新型的师生关系逐步地建立起来。

　　导之后 享受成长的幸福

　　明白了教师与学生一样都存在着恐惧心理，我们能更好的明了德育导师的使命。导师下宿舍、进班级、参班会，在此过程中,学生与导师互相理解，建立起深厚的师生情谊;在此基础上,帮助学生解决生活中的实际困难,教给了他们更多的做人道理和处世方式。

　　学校曾对本校学生进行座谈和随机问卷调查。结果表明：66%的学生认为学校实施德育导师制“非常有必要”，28%的学生认为“有必要”，6%的学生认为“无所谓的”;47%的学生认为实施德育导师制“很受益”，21%的学生认为“受益”，18%的学生认为“无所谓”( 部分学生放弃选择);80.2%的学生愿意向德育导师谈心里话的学生，而18.6%的学生则愿意向同学好友谈心里话。大多数学生认为，德育导师制的实行，弥补了班主任某些方面的不足，为同学与教师的交流提供了更广阔的平台。82%的老师认为学校实施德育导师制“非常有必要”，12%的老师认为“有必要”，认为“无所谓的老师是0%”;67.2%的老师认为实施德育导师制对学生有帮助，92%的老师认为对自己有帮助;83%的老师有成功感。

　　一天早自修，禾缠着我一定要给他去通宵一天。说实话，他比去年进步很多，晚上寝室熄灯后没再利用他的功夫外出。我嬉笑着告诉他，如果能象小孩那样在地上打滚，我说不定可以考虑。没想到，第一节课时，他一个人坐在门口的走廊那，不起来，非要我给他请假通宵一次不可。我想他要在门口坐着就坐着，只要学点就可以，拿了他的书扔给他后，他居然将它置于屁股之下，当着全班同学的面翘起大嘴耍起大孩子脾气来。最后在他的书面保证下，同意其通宵一个晚上。

　　……

　　一次，与禾在班上起了冲突。

　　如果你不是我德育导师，而是其他老师，我才不会原谅你刚才行为。

　　接下来的日子，我们彼此照旧。一个星期后，我向他道了歉。

　　没想到这家伙跟我说，道歉不用，你让我再去通宵一个晚上。真想拿本书在他脑袋上狠狠地一砸。

　　痛并快乐着。

　　后记 不要惧怕

　　恐惧无处不在，它存在于我们的学生中，也存在于教师自身当中，它把我们与一切隔开。被恐惧包围和侵害的我们，如何才能超越它并重新与现实建立联系呢?

　　核心的话语只有四个字：“不要惧怕”。

　　不惧怕问题学生，不惧怕懦弱自我。承认学生的问题，更承认自己的恐惧，厘清自己的心绪，认真倾听学生的心声，尊重学生的身心发展特点和认知水平，帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑，建立良好的沟通关系。我想，这也就是德育导师制的意义所在吧。

　　教学之中令人高兴的事情之一是它提供给我们的不断与年轻学生相遇的机会，但是任何在最后带给我们幸福的东西可能最初都像个祸害。如果，我们明白了我们会像学生害怕我们一样害怕他们，我们教师会便有可能走过灾祸到达幸福——然后就会学会解读他们的恐惧，学会解读我们自己的恐惧。

　　与其说他们是“来自地狱的学生”，不如说他们是被人推向地狱的学生。若真要说他们是“来自地狱的学生”，那也只是一群想脱离地狱，从地狱往上爬的学生。对于他们，我们老师更应该拉一把，扶一把。

　　参考文献：

　　[1]朱永新.享受教育[M].成都:四川教育出版社，2003.

　　[2]张艳萍，张静.中学设置导师制的必要性与可行性浅析[J].现代中小学教育，2003，(9).

　　[3]杨能生.关于中学特长生导师制[J].中国教育学刊，1998，(1).

　　[4]叶辉.叶福明，朱晔.以心交心，叩开学生心扉——浙江省长兴中学实施班级德育工作导师制纪实[N].光明日报，2004-5-19.

　　[5]吴福松.“德育导师制”的实践与反思[J]. 科教文汇，2009,(2).

 2/2   首页 上一页 1 2