[摘要] 在普通高中英语新课标的背景下，高中英语写作成为了非常重要的任务。然而由于应试教育体制，高中英语写作教学中还存在着不少问题。教师的教学方式僵化无趣，致使学生毫无写作兴趣和热情，从而失去信心。由此可见，改变原本的高中英语写作教学方式显得尤为重要。

　　[关键词] 高中生;英语写作;英语写作教学

　　一、引言

　　英语教育在我国地位逐渐提高，在高中英语教学中培养学生英语写作能力成为英语学习的重要内容。《普通高中英语新课程标准》将英语写作分为9个级别，高中生在毕业后需达到的目标是8级 [1]。不过在平常的教学过程中，比起写作，老师更重视语法、阅读理解以及知识点的讲解。写作往往被忽视，被边缘化。[2]。

　　现在高中学生接触到的书面表达的题型,类似于“翻译”,但与之相比较,又有更大的灵活性。学生的写作往往局限于指定的范围，学生总是被要求依据特定的情景和要求写出一篇通顺连贯的短文。

　　高中英语写作教学一直是英语教学中一个比较困难的问题。一些教师教育观念陈旧，跟不上时代的需要，对学生的作文缺少该有的方法指导[3]。学生在英语写作考试过程中，由于水平有限，丢分比较普遍。针对这些情况，如何提高高中生英语写作水平，成为英语教学和英语教师们需要解决的问题。

　　当前高中英语写作课出现的问题

　　(一)来自学生的问题

　　1、主观因素

　　很多学生说起写作就头疼，没有兴趣，学生本身对英语课缺乏兴趣加上语言基本功又不扎实，写作成绩自然好不到哪里去。这些学生往往缺少词汇量和基础的语法知识，无论表达能力、想象力还是分析能力都比较缺乏，种种原因造成学生的英语写作能力差。

　　2、客观因素

　　在语言学习过程中，母语对于第二语言的学习迁移有很大的干扰性，很多学生在写作过程中深受第一语言的影响，也就是负迁移。负迁移对于高中英语学生的写作有着很大的负面影响。在高考中，考生写作表达不符合英语习惯，往往造成在考试中丢失分数。不可否认的是学生的母语成为学习英语过程中错误的根源之一。在母语的影响下，中国学生惯于用中文的思想模式来遣词造句，造成在英语写作过程中出现大量的结构或是语法错误。

　　(二)来自教师教学的问题

　　高中英语课堂教学中教师的教学方法依然沿用传统方法，老师上课讲解的时候，语言枯燥乏味，不注重学生们在台下的反应，出现很多关于英语写作问题的时候，没有很好的帮助学生解决问题;教师在上课过程中或者是下课后，对英语写作指导的时间往往很缺乏，再加上平时和学生的互动或交流比较少就不能及时了解学生的学习情况，长此以往，教师对学生英语写作过程中出现的问题，不能给出正确的建议，学生在写作这一块就越来越不理想，写作成绩也越来越差。而学生写作成绩不理想，往往会受到打击，时间久了就更加失去了学习写作的热情，对于英语学习也会慢慢的感到力不从心，毫无兴趣。时间久了，老师对英语写作的教学也会陷入困境，甚至出现恶性循环。

　　三、在新课标背景下教师如何上好写作课的一些对策

　　(一) 培养学生写作兴趣

　　新课程标准实施之后，高中英语书本内容越发的充实，每篇课文之后往往会有越来越生动并且贴近实际生活的课外拓展型练习。这些新的内容的加入，往往更具有吸引力，学生对这些知识很感兴趣。所以，教师在进行高中英语写作教学过程中可以好好利用这些丰富的教学资源，把与学生生活息息相关的写作素材充分运用到写作教学中去，这对于激发和培养学生的兴趣和写作的积极性非常有效。总之，如果老师要想让学生有兴趣去写，那么在选择写作题材的时候就要仔细揣摩。

　　此外，在平常的校园生活中，鼓励学生使用英语进行交流，学生之间用英语交流的时间久了，表达能力就会加强，这对于写作很有帮助。

　　(二)教师要改变传统古板的写作教学方式

　　一直以来，教师在高中英语写作教学中，进行着僵化的写作教学过程。老师一上课，第一件事情就是直接说这节课要写什么内容，写出一个题目，然后告诉学生如何写第一段，如何展开第二段，最后来个总结，千篇一律的向学生灌输这样的写作观念。在这样的教育下，学生的写作文章都很类似，缺少自己的思想和情感。这样下去，学生很容易依赖老师的分析和讲解，一旦离开老师，自己写起来就不知道怎么写才好。

　　(三)给学生讲解必要的写作策略和技巧

　　1、多阅读积累素材

　　写作是一件长期积累后才能做好的事情，每个学生的写作能力都不是立刻就能提高的，需要经过长期的学习和积累之后才能成功。教师在日常课堂教学中，要向学生强调积累素材的重要性，只要有时间，就应该多去阅读课外知识，英语类的报刊、杂志和小说都是学生积累素材的很好办法。积累了大量的素材之后，学生在写作过程中无论面对什么样的话题都会显得得心应手，写作能力自然会大大提高。

　　2、合理布局篇章结构

　　文章开头部分往往介绍文章的中心思想;正文部分围绕中心思想展开讨论和叙述并阐明自己的观点;结尾部分要对全文进行总结、概括和点题，并深化主体。我们可以把这个过程简单阐释为“总—分—总”。当然，这些并不是一成不变的，学生也可以根据自己的写作思维加以变通，但必须有分有总，全文中心突出。

　　3.把握好全文中心句

　　文章的中心句，反应了全文的主旨。在文章中往往有这点题作用。一般情况下，中心句会放在文章的开头部分，接着针对中心句涉及的问题进行展开解释分析和探讨。中心句的关键是要求学生概括归纳出文章的要点，在各个要点中提取具有概括性的话语，这句话变成了文章的主题句，中心句。

　　4.合理利用连接词

　　一篇好的文章，不仅要连贯、通顺，连接词在文章中的作用也是很关键的。有了连接词，文章就能充分展示行文脉络，利用好了连接词，文章就能朝着作者的思路顺利发展。

　　5.表达方式尽量多样化

　　在新课程标准之下，优秀的范文不再是那些犯错误很少或者没有错误的文章。文章的语言质量成为了衡量文章好坏的标准。文章中句子结构是否多样化，文章词汇使用是否丰富，长短句复合句是否交叉搭配使用，这些都成为优秀文章的标准。教师需要学生尽可能多的使用各种表达方式去充实文章。

　　6、重视修改订正环节

　　在学生完成写作后，进行及时的评价和批改工作是非常重要的，评价或是批改方式灵活多样。教师可以通过修改，用不同颜色的笔标注出学生作业中有问题的地方，采用当面批改和个别指导的方法指出学生的不足和有点;如果时间来不及，教师可以在课堂上进行批改和评价，选取几篇优秀的有代表性的学生写作作业当场点评，这样有树典型和避免学生出现类似错误的效果;其次，学生的作业可以交给同桌或者同伴进行相互修改，修改好后最好写上修改者的意见和建议，这样学生之间就可以互相借鉴和学习彼此的优点。学生知识水平跨度大，有利于以大带小，以小促大;有利于培养全体学生自学、自制和自控能力[4]。综合使用各种批改方式，为学生提供及时真实的反馈，提供不同的写作观点，对于学生自己写作能力的提高是非常有效的。

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