摘要 ：本文旨在用陶行知的“生活即教育”理论指导学生作文教学研究，即从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。体验生活让学生有感而发，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。让学生通过手中的笔描绘生活，自由表达，同时教师多典型示范，进行多元的“生活化”评价，激励学生大胆作文，达到育人与习作相互促进，共同提高的目的。

　　关键词：小学 作文 生活化

　　认真学习了陶行知先生的“生活教育理论”，感触颇多，特别是在基础教育阶段，要时刻关注人的生存状态，生活方式，并重建人生的新生活，而生活则是教育的本源性的决定力量。教育是以人为对象的，是以人的生活为根基，从而满足个体发展和社会发展的需要。生活的空间即教育的空间，“生活是一面镜子”。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作的源头活水，写作是对生活的高度概述。强化作文训练“生活化”，就是强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。我们进行小学作文生活化教学的研究，既不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

　　一、 走进生活，让学生有感而发

　　陶行知说：“我们在教育中必须解放学生的眼睛，解放学生的头脑、解放学生的嘴，解放空间，解放时间。”社会是一座大学校，学校也是一个小社会，学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快的、有开心的、有烦恼的、有难过、伤心的，为什么不把这些事情写下来呢?以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。而小学生观察生活往往忽略细微之处，但如果给学生一次亲身体验、一定时间和空间的观察点，必能激发观察兴趣，揣摩观察方法，获取深刻而细致的结果。如：有一天格外冷，北风呼呼地刮着。我发现学生上学时个个缩头缩脑，冻得鼻头通红。回到教室后，我让学生谈谈这种天气在户外的感受，教室里顿时热闹了，学生七嘴八舌地议论起来，“风太大了，眼睛都睁不开。”“穿上羽绒服还冷。”……在这种情况下，我抓住时机，布置学生根据自己的感受结合观察，把学校师生及路上行人的样子写下来。注意写出行人的动作、表情，特别是细微之处。有的学生这样写道：“她吃力地与风作战，拼命地向逆风口走去。风吹她他几乎睁不开眼睛，嘴巴紧闭，眉头紧锁，然而手里还紧紧的抱着一个大大的挎包，似乎害怕被风刮跑了似的。”这段描写中，准确地表达了孩子们的观察结果，语句中不乏表现细微的地方。为了激发学生写作动机，我经常挑了几篇记录生活小事的作文在学生面前展读，引导学生用眼睛去观察生活中的小事，用心去感受，再用笔记录下来。开始一段时间里，学生习作的内容比较狭窄，且喜欢写读后感，于是我一发现反映生活的习作，就在学生面前展读，进行简单点评，告诉学生，事情不在小，而在于抓住小事，并真实记录下来，我手写我心。一段时间下来，大部分学生喜欢上了这种练笔形式，并能真实地反映自己所做、所见、所闻、所想。达到了内容是儿童生活的内容，习作是因生活的需要，即变习作外在要求为学生的内在心理要求。

　　小学生的特点是好玩好动，在学校开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务,因此我采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也行。

　　陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”学生有了一定的作文能力后，就应该让他们走向社会，表现自己，锻炼自己。教师有目的、有计划地组织活动是让学生走出课堂，走向社会，去感受生活，体验生活，认识生活，使作文教学尽量贴近生活。如重阳节到了，我带孩子们来到敬老院为老人们打扫卫生、表演节目……回来让学生把这件事的经过、老人的反应以及自己的感想如实地说一说，再写下来。

　　作为农村学生除了在学校学习，大多时间就是呆在父母和爷爷、奶奶的身边，在家多姿多彩的生活，也是能给学生提供多方面写作素材方法之一。因此，我们要积极引导学生以及与学生家长多沟通的方式来完成。如《种菜记》小作者写的是““五·一”国际劳动节这天，为了让我过个有意义的劳动节，妈妈买回来一些蔬菜秧苗，让我亲手把它们种在自家的菜地里。”这一系列真实体会的种菜过程的描写。不难发现经过在家这样一次有趣的活动体验，写出来的种菜经过就生动有趣，而且也充分展现了小作者课余生活的丰富多彩的乐趣，从而使学生更爱作文，更爱表达了。

　　语文的外延等于生活，如果作文离开了生活是苍白的，只是呆在空中的楼阁。学生只有用心去体验生活，写出来的作文才会闪耀着生命的灵动和活力。

　　二、提炼生活，渗透作文写作方法

　　日常生活并不等于作文内容，要把生活内容变为作文内容，必须经过分析、比较，从丰富的生活内容中去选取最能表达中心的材料。这是由“认识”到“表现”的写作过程所必须完成的“双重转化”。教师还要善于指导学生用正确的方法观察生活、体验生活，提高观察分析的能力，指导学生把文章写具体。比如小花猫可爱，它到底怎样可爱?颜色、外形、习性是什么样的?如果这一个个到底“怎么样”都落实了，那这样写出的文章就会生动具体了。此外教师还要善于指导学生观察的方法。观察的方法可由整体到局部，也可由局部到整体;既可由近到远，也可由远到近;既可由上到下，也可由下到上;同时指导学生观察时要抓住特点与重点去写，根据文章的题材来选择恰当的顺序，可以按照时间，可以按照地点，也可以按照事情发展顺序等等，这样写出来的作文才能做到条理清晰，层次清楚，才能做到“源于生活，而高于生活”。

　　三、生活化的示范指导及评价机制

　　学生有了对生活素材的丰厚积累后，我们要鼓舞他们幼小的心灵，让他们学会观察，敢抒已见，大胆作文，去描绘自己眼中的生活。自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，这样的作文可能有点稚气，不那么“思想性”，也可能不那么文雅，但是这些作文一般无做作，无空话，是发自儿童内心的声音，反映了他们眼中的客观世界。

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