摘 要：高中思想政治教材中马克思主义哲学基本原理的内容，因其理论的高度抽象性及现行教学中的种种原因，使目前哲学教学中学生普遍丧失兴趣，缺乏学习动力。故事引趣法采用通俗生动的故事，激发学生对哲学的求知欲，化难为易，寓教于乐，以达到快乐学习，提高教学质量的目的。

　　关键词：哲学 课堂教学 激趣艺术

　　高中思想政治课关于马克思主义哲学基本原理部分的内容，因其理论的高度抽象特点，一向被学生认为是学习中的难点。再加上传统的哲学教学方法基本上是“满堂灌”以及长期以来人们在哲学教学上存在的一些误区，如对哲学功能认识片面化、教学模式拘泥于板块化等，使学生普遍认为哲学语言晦涩难懂、哲学理论枯燥乏味、哲学内容严重与现实生活相脱节，从而扼杀了哲学自身的鲜活性，影响了学生学习哲学的积极性。所以，探讨如何把哲学的抽象理论通过教师有效组织实施教学,化为具体形象内容，正是我所要谈论的重点。在我的哲学教学中，采用故事引趣法，将哲学理论与现实生活相结合，与学生需求相结合，在具体的情境中渗透深奥的哲学理论，使哲学理论学习具体化、形象化、生动化，从而使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，进而揭开哲学的神秘面纱，引领学生进入哲学知识的殿堂。

　　一、故事引趣法的特点与优势

　　1、故事引趣法由趣到理，有利于激发学生强烈求知欲。

　　哲学作为系统化、理论化的世界观，要揭示的是抽象的理论知识，这些理论对帮助学生正确认识人类社会发展中的各种现象，树立科学的“三观”，形成正确分析和解决实际问题的能力，以至于将来能更好地走向社会，为社会做出更多的贡献，实现自己的人生价值，都具有极其重要的意义。然而，由于前面所提到的诸多原因，很多同学对哲学不感兴趣，不想学习，这就难以实现哲学教育的目的。对此，最好的办法就是先激发学生对本门课程的兴趣，才能挖掘出学生学习哲学的内在动力。故事引趣法正是居于这样的环境下而提出来的。在哲学教学中，善于利用与课题内容相关的故事来吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，正是这一方法的最大特点与优势。比如我在教学发展的观点这一内容时，并不是按照课本内容和顺序简单陈述原理，而是通过历史名人东方朔与汉武帝的一个小故事先激趣，引发他们的求知欲，从面积极主动的学习。故事讲述一次东方朔与汉武帝到上林苑游玩，汉武帝看到一棵很好看的树，却不知叫什么名字，于是就问东方朔，东方朔随口答道：“叫善哉!”，汉武帝让随从记下。过了几年，汉武帝再次和东方朔到这里，又问这棵树叫什么，东方朔又随口回答：“叫瞿所!”，汉武帝听后非常不高兴，说：“你欺骗我很久了，同一棵树，为什么前后名字不一样?你这是犯了欺君之罪!”

　　东方朔答道：“马，大的时候叫马，小的时候叫驹;鸡，大的时候叫鸡，小的时候叫雏;牛，大的时候叫牛，小的时候叫犊;人，刚生下来不久叫儿，年纪大的时候叫老人;这棵树以前叫善哉，现在叫瞿所，长少生死，万物成败，难道是固定不变的吗?”

　　汉武帝听了，不得不佩服东方朔的聪明。

　　当故事讲完了以后，同学们就来劲了，情绪高昂，一下子就调动起学习的兴趣。这时我就趁热打铁，请同学们思考，东方朔的聪明是如何体现的?他之所以能让汉武帝心悦诚服，就在于掌握了今天我们所讲的哲学原理：唯物辩证法认为，世界上任何事物都处在永不停息的运动变化发展中，都有他产生、变化、发展的历史。所以我们要用发展的眼光看问题。一堂生动有趣的哲学课就从这个故事开始了。通过这么一个小故事激发了学生学习的兴趣，调动了学生参与学习的积极性。

　　2、故事引趣法生动形象，有利于深化理论学习 。

　　哲学是人们认识和改造世界的有效的思维方法，是科学的世界观和方法论。对学生进行马克思主义理论教育和哲学观点的培养，是中学思想政治课教育教学的重要目标之一。故事引趣法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。例如讲“事物是普遍联系的”一框时，就可以采用以下故事：寓言《钉子》：“丢失了一个钉子，坏了一个蹄铁;坏了一个蹄铁，折了一匹战马;折了一匹战马，伤了一位骑士;伤了一位骑士，输了一场战斗;输了一场战斗，亡了一个国家。”通过非常形象的描述，揭示了哲学理论，加深了学生对普遍联系观点的认识，可以把抽象的哲学理论通过形象生动的故事让学生由中体会和掌握。

　　3、故事引趣法的另一特色就是轻松灰谐，寓教于乐，在品味故事当中识记了哲学原理，记忆深刻。

　　知识学习是一项长期的、大量消耗脑力的活动。学生一天七、八节课，脑力的消耗是相当惊人的，如果全天教学一味的靠紧张的大脑活动来维持，学习的效果并不理想。尤其是我们的政治课，一般都安排在下午的时间，这正是学生精力比较涣散的时候，如果不能创造轻松愉悦的教学环境，对学生来说，将是一件很痛苦的事。因此，我在教学中，就常常想着怎么样才能让学生在轻松愉快的氛围下学习和成长，故事引趣法帮我解决了这一难题。它能让学生在充满快乐，全身放松的条件下学习，而且效果远比强迫他们机械地听从你的教导更好，真正达到了寓教于乐的境界，在欢笑声中不知不觉地学习到知识。

　　记得在教学“具体问题具体分析”一框内容时，当时正是下午第三节课，学生可以说是饿与累的集中时段，再加上头一节又是体育课，在能量大量消耗之后，凡从事教学第一线的教师都知道，这种情况下教学效果会是什么样子。当我走进教室，看到部分学生因累而伏在桌子上睡觉，一些学生虽然没有睡觉，但看得出来，却无精打采，丝毫没有上课的心理准备。于是我并没有直接上课，就给同学们讲了一个故事：亚洲某国的元首即将访美，想用最简单的英语对克灵顿打个招呼，于是向秘书请教。秘书指点道：见到克灵顿，你就说：“How are you ?”(你好吗?)这就是最简单的招呼，克灵顿一般就会说：“I am fine ,and you?”(我很好，你呢?)，然后你只要再说一句：“Me too .(我也是)”就行了。其他的由翻译来做。

　　专机降落在华盛顿，元首对着克灵顿笑容灿烂，竟出口说成了“Who are you ?(你是谁?)。克灵顿一听，吃了一惊，但很快就冷静下来，看着身边的希拉里夫人，开了个玩笑说：“I am Hillary’s husband.(我是希拉里的丈夫)”。没想到的是，这位元首朝着克灵顿点点头，无比坚定的说：“Me too!(我也是)”

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　　当故事讲到这里的时候，同学们已经是笑声不断了，那种疲倦与懒散的情绪一扫而光，课堂上洋溢着的是轻松与欢乐，精力马上又集中起来。接着我就抓住时机，让学生分析为什么会闹出这样的国际笑话。原因就是元首学了一句英语，却不知条件已发生变化，仍然原样照搬，无法区别对待。其实也就是违背了矛盾的特殊性原理，没有做到具体问题具体分析导致的。然后让学生阅读教材内容后，讨论分析出本课的知识原理。整堂课就在一种愉悦轻松的教学环境中完成，而且同学们以后一想到这故事，就会自然而然地回忆起矛盾的特殊性原理及其方法论要求，具体问题具体分析，效果非常好。

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