语文教学目标是语文课堂教学的路线图和导航仪，它决定着教学的成败。凡是达成了预期目标的教学，就是有效的;反之，是无效的。语文教学目标的达成，归根到底要靠课堂这个主阵地来落实。怎样落实呢?笔者结合《女娲造人》的教学，具体谈谈教学目标达成的方法。

　　根据单元目标、文本特点、课前提示、课后练习和学生情况，教者确立了以下四个目标：

　　1.能读会写“读一读 写一写”中的词语。

　　2.能完整、流畅的复述文章的故事情节。

　　3. 能归纳、赏析本文与《风俗通》一文内容的不同点，并能发挥想象创编故事。

　　4.能结合文章的具体内容，谈谈对女娲和对女娲造人这个神话传说的认识。

　　在导入新课后，及时出示教学目标，让学生明确目标，认定目标，这就叫定向。定向能让学生明确本节课所学内容和努力方向，以激发其内在的学习动力，使内在动力与学习责任感相结合。明确的可操作的目标指向，不仅有导学、导教的功能，而且在教学的过程中就有对照落实的依据，克服课堂随意性的毛病。

　　目标定向之后，教师就必须全力以赴的围绕目标组织教学活动。依据投放的目标和学习活动单，向学生提示达成目标的方法和学习活动的具体内容及要求，即本课的学习以7个活动为载体，以四人小组为单位(小组成员优、良、中、差生兼有。组内成员逐一发言，并提出各自的疑问并展开讨论;记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出)，以“助学提示”和“活动要求”为指导开展合作探究，力求各个击破，达成目标，这就叫导读提示。目标定向和提示是教学的第一步。

　　接下来就是达成目标。目标的达成，主要通过自主研讨活动来实现。下面就是在教师指导下的学生自主研讨活动单：

　　活动一:

　　默读课文，画出自认为易读错、易写错的字词及自己感兴趣的内容，初步了解文章大意。

　　(学生自主圈画-------小组内交流整合--------抽选一组学生代表摘录有关字词，并推举代表做讲解。)

　　活动二：用自己喜欢的方式读课文，准备复述故事。

　　【助学提示】复述要求：①故事内容完整②重点突出“女娲为什么造人”“女娲怎样来造人”以及“女娲造人后内心的喜悦”等情节③语言要生动，表述要流畅。

　　(组内选定一位同学复述--------组内其他成员补充------抽选代表组织全班交流，其他小组推选成员进行评议。)

　　活动三：将课后“研讨与练习”中《风俗通》的内容，与课文进行比较，思考：课文补充了哪些情节?这些情节中你最欣赏的情节是什么?由这些情节你联想到了些什么?

　　建议：学习基础好的同学侧重欣赏情节，学习基础一般的同学的侧重联想到些什么。

　　【助学参考】

　　欣赏可从这些情节的写法、表达的内容和情感及人物形象的刻画等方面着手。

　　展开联想，主要是读了文本，看哪些句子敲开了你的心扉?哪些细节拨动了你的心弦?哪些文字让你张开了想象的翅膀?哪些场景引起你对往日某段生活或某个场景的联想?哪些妙语让你对人生有了深刻的感悟?

　　(学生自主研读------小组交流-------全班展示)

　　活动四：

　　给“女娲”添加一个表明其特点的修饰语，看看她到底是神还是人?

　　【助学参考】：可采用“ 的女娲，从 可以看出，可见她是 ”的句式，也可以自主阐述。

　　从科学的角度来看，女娲造人这个神话传说是否能有继续流传的必要?

　　(组内确定合作方式---------组长分工---------组内研讨---------准备班级交流)

　　活动五：

　　对女娲造人的动机、经过做另一种推测，说说你编的《女娲造人》，只要合情合理即可。

　　(自主创编-------小组交流--------准备全班交流)

　　自主研讨活动，是教学的重头戏，是达成目标的主要环节。它包括用朗读、默读、速读等多种方式和圈点勾画来感受、理解、领悟文章的内容、情感，通过各种形式的合作交流、分组讨论，分享学习成果，解决疑难问题，并为提出深层次的疑难问题做准备。加之适当的分层要求，最大限度的关注到了不同层面的学生，在面向全体的同时，也体现了语文的学科特色。。

　　整个研讨过程，充分调动了学生的参与意识和合作意识，最大限度的发挥了群体优势，较好地体现了“学为主体”的原则。同时，研讨过程还全面培养了学生听、说、读、写(写自己发言提纲、记别人发言要点)和思(思维)等能力。教师巡回指导，及时了解各组讨论情况，以便相机诱导，适时点拨，起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。更为重要的是，由于围绕目标组织教学,加之活动扎实充分，设定的教学目基本上各个击破。活动一、活动二、活动四分别对应学习目标一、目标二和目标四，活动三、活动五对应学习目标三，除活动三欣赏情节落实不够好之外，其他的都基本上得到落实。

　　为了了解学习情况，巩固学习成果,解决疑难问题，进一步提高目标的达成度，本课还设置了体悟质疑环节。

　　活动六：组内交流学习收获 面向全班提出疑惑。

　　1、通过本节课的学习，我最大的收获是__________

　　2、感到自己有待加强的是(还没有解决的疑难问题是)________________________

　　(学生小组自主交流，教师组织全班交流、解惑)

　　让学生提疑问，是真正体现教学民主，让学生摆脱教师隐性控制(问题均由教师提出)的重要举措;同时，鼓励学生大胆提出问题，有利于养成“学求甚解”的良好习惯。同伴解答疑惑，最大限度的扫除了知识死角。让学生谈收获，有利于提升他们的情感态度价值观，特别是学习方法方面的收获，便于将其内化为规律，起到事半功倍的效果。

　　最后是验证目标。验证目标的手段是检测矫正，围绕教学目标，根据教师的课堂观察和学生所提疑问，教师设计适量的检测题，采取书面笔答、口头问答等多种形式，对学生进行当堂达标检测，以检验学生学习目标的达成度，及时取得反馈信息，以利矫正。

　　对于达成度较低的目标或普遍性错误，教师进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“知识漏洞”的产生和积累，努力做到知识“堂堂清”，进而“单元清”、“学期清”。对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题，可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三，运用已获知识，去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外，引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构，全面提高自己的语文素养。据此，我从活动七“测一测 练一练”中的4道检测题中挑选了一道语段阅读题作为课后检测，检测后做了及时的讲解，学生的欣赏能力得到了提升和巩固。测试题为：阅读下面文段回答问题。

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