【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 农村小学；数学教学；有效教学；提升策略
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正文：
〖内容摘要〗“有效教学”是“教育是艺术还是科学”之争的产物，是当今教学研究的重要课题。大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。所以，现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高小学数学教学质量、提升小学生的综合素质。
〖关 键 词〗农村小学；数学教学；有效教学；提升策略
“有效教学”是“教育是艺术还是科学”之争的产物，是当今教学研究的重要课题，已引起了世界各国同仁的关注。大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。然而，由于种种原因，农村小学数学教学质量的提高受到了束缚，小学生的综合素质的提升受到限制。所以，现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高小学数学教学质量、提升小学生的综合素质。本文在分析农村小学数学教学现状的基础上，提出了提高农村小学数学教学有效性的策略。
一、农村小学数学教学现状分析。
随着新课程改革的不断深入，当前农村小学数学课堂也悄然发生着变化。但是，当前农村小学数学教学大量低效甚至无效的现象俯拾即是。主要表现在以下几个方面。
㈠、手捧新教材，新瓶装久酒。
在教学中，我们发现许多教师没有真正没有融入到课改大潮之中，有的不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，僵硬套用模式，教学缺少灵活性，完全忽视了学生是学习的主人。有的手捧新教材，新瓶装久酒，唱着过去的“歌谣”，教师教得苦，学生学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
㈡、教师霸课堂，学生死记背。
课堂活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。但就目前的状况看，由于传统教育观念束缚的根深蒂固，教师设计活动时，仅以知识内容的需要为出发点，而没有考虑学生的需求而灵活采用教学方式。于是，活动流于形式，依然是教师讲得过多，引得过细，统得过死，学生只能让老师牵着鼻子走，被动地跟着教师把答案抄来写去。这实质上是教师统治教学，没有把课堂真正还给学生。
㈢、课堂效率低，学生负担重。
现行的“先学后教，当堂训练”的教学模式告诉我们：教师的责任不在于教，而在于教学生，以教导学，以学促教。然而，为了使学生考试时获得满分，提高教学成绩，好多教师便盲目的增加家庭作业。殊不知，这大量的课外作业，既不仅冲淡了学生课外生活环境，剥夺学生劳逸结合的权利，而且使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。
二、提高农村小学数学有效教学的策略。
㈠、用好教材是提高农村小学数学有效教学的前提。
《新教材将会给教师带来些什么：谈新教材新功能》一书明确告诉我们：教师在教材面前不是被动的，也不是孤立的，而是活用教材，不断提高教学效益。根据多年的教学实践，我认为教师要以教材开发者的姿态，将自己的教学经验、教学融入到对教材的加工和改造之中，才能有效提高教学效率。即：一要把握教材，钻研教材，深入感悟教材，并对教材进行适度的拓展和延伸，从而最大限度地发挥教材的功能。二要逐步学会创造性地使用教材。即要求教师要超越教材、活用教材。“创造性地使用教材”是实现“用教材教”的最高境界。三要精选和补充练习。如20以内退位减法，可以用“破十法”，也可以用“连减法”等。四要酌情补充铺垫练习组织复习，以利迁旧引新，提高教学效率。五要活用教材的情景图。如《长方体的认识》的情景图中的素材为有长城的图片和其中一块放大了的砖。教学中，我结合实际改用身边的实物，通过墨水盒、粉笔盒等抽象出长方体的图形，并进一步结合墨水盒、粉笔盒等实物引领认识长方体的面、棱和顶点等，同样收到了好的教学效果。
㈡、加强学习是提高农村小学数学有效教学的关键。
教师专业化发展是提高学校教学质量与效益的关键，同时也是维系学校可持续发展的不竭动力。胡锦涛总书记在第23个教师节讲话中也指出：“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”因此，首先，教师要加强学习，积极参加教师继续教育培训，提高自身理论素养，自觉订阅教辅书籍，吸收先进的教学经验，虚心深入班级听课，以人之长补己之短等；其次，教师要养成教学反思的习惯，促进教学方法的改进；再次，学校要为教师创设良好的学习环境，诸如开展校本教研活动，以科研促教研，以教研促教学，引导教师融入新课改之浪潮；通过“集体备课”强化教师的科研精神；通过“以老带新”、“结对子”、“一帮一”等互相学习，以求教学相长；通过“走出去，请进来”的活动促使教师增强新课改的紧迫感。总之，为了促进农村小学数学教师的专业化发展，我们必须要加强科组建设，使教师在科研中发展、在学习中发展、反思中发展，从而全面提高农村小学数学科的教学质量。
㈢、创设情境是提高农村小学数学有效教学的手段。
所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。是教学设计中的一个重要环节，更是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。再说，新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力，针对过去数学知识呈现过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气的问题，《数学课程标准》也指出：“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学。”因此，作为农村小学数学教师应通过情境的创设能科学地引导学生解决问题，引导学生体验学习过程，促进学生认知能力的协调发展。如，我在教学“分数的初步认识”时，曾先让学生把一个苹果平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示时再引出分数。显然，这样的教学情境不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。又如，在学习乘法后让学生在规定时间内从0～9的数字卡中任意拿出4张，编成一位数乘三位数的式题，再算出来。看谁编得题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，有了竞争意识。
㈣、联系生活是提高农村小学数学有效教学的良策。
数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，在我们身边的现实生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。再说，小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”。所以，在数学课堂中，要从学生已有的生活经验出发，引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。比如，农村孩子来对“人民币的认识”难度较大。因此，在教学中，我通过“逛超市”的活动加深学生的理解。在课堂上，我临时找来了学生的几个新书包、文具盒、橡皮擦、小刀、故事书、不同面值的模拟人民币等作道具。让学生在自由、愉快、轻松的购物、付款活动中列出算式，我还抓住契机，针对活动小能手、计算有误者以及找补失败者等现象，进行总结并鼓励说：“同学们，老师相信你们从今天起，人人都会成为能卖能买的小当家。”从那以后，孩子们常常互相利用模拟币进行买卖的游戏活动，从而把学生从课堂引入到现实生活中，让学生感受到了学以至用，其乐无穷的乐趣。

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