【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 自主学习;发现错误;利用
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正文：
摘要：交际教学在中国的推广进行的不是很顺利，在高考形势要求的驱动下，学生的学习尤其是英语学习依旧是一种接受式，机械式的学习，学习过程中的弊端不断凸显，语言运用的错误也屡见不鲜。但是这些错误往往被忽视，长期的错误积累会导致很多后果。本文通过对错误在自主学习中的正确认识，让教师教会学生如何利用和发现自身英语错误来完善学习，以及通过错误对学生英语学习兴趣的影响，阐释教师应该正确认识学生的英语错误并利用学生的不同错误促使学生学习。
关键词：自主学习;发现错误;利用
 
 
现在错误作为一种新兴课程资源被越来越多的学者开发利用。那么开发错误为课程资源的意义在哪里？教师和学生双方又该如何利用他们呢？
一、错误使自主学习变得有意义
有意义的学习是指学生通过学习对学习产生兴趣，感受到学习的快乐，从而达到自主学习。自主的学习更能增长知识，拓宽视野，提高学习能力和充实自己的身心。所谓的自主学习不是说让学生完全的自己学，而是需要教师的积极引导和启发，因为自主学习的过程会不可避免的产生很多错误。早期认知心理学家皮亚杰曾认为学习是一种反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程，然而若要消除这些错误，必须通过自我调节而产生的，而不是通过记住别人所给的答案而发生的。自我调节并不代表完全靠学生自己，如果在学生困顿时给予点拨，学生依然可以自主的理解顿悟，并且通过这种在学生困惑情况下掌握的知识记忆时间更长。学生的发展就是不断尝试的过程,是错中求对的过程。学生就好比是冰球，教师好比冰球棍，在通往球门的路上教师要在需要的时候不时挡一下，让球回到原来的路线上，最后球进了，学生掌握知识的目的也达到了。但是只是教师单方面发现学生错误是不够的，教师还应该让学生学会自己发现的错误，而且应该学会掌握错误根源。“从错误中学习”是特别值得我们提倡的一条教学策略，它体现的是一种现代教学观的深刻转变，即从单纯地注重只是结果的获得转向强调教学过程的体验。

• 使之学会发现错误

当今社会提倡发现学习，那是对所学新知识的发现，而很少有人去发现错误，教师对学生的错误通常是指出并告知正确答案的。真正的发现错误，是指学生自己可以发现自己的错误从而进一步的学习。发现错误需要教师向学生提示让他们根据已有知识的相关内容去解决错误。教师教学的主要目的，就是要学生亲自“参与”，自己去思考，自己去发现错误。例如：批完的卷子发回学生手里，但并不告诉正确答案，让学生自己看错在哪里，教师只给予一定的提示，或者总结学生的错误类型，讲解一些相关例题，然后再让学生分析自己的错误。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。错误也是一样。

• 使之学会掌握错误的根源

学生通常只能对于错误的那一点上有所领悟，很少能全面掌握，遇到类似的问题也可能出错。要做到有意义的学习，除了要掌握“点”还应该掌握“面”。所谓的掌握错误根源是和知道错误根源不同的，掌握是一种能力，是要培养学生可以从错误点上知道自己在某一知识领域出现了问题，而不是教师分析出学生的错误告诉他是虚拟语气部分有问题还是时态有问题。
二、错误对学生英语兴趣的影响
塞谬尔·斯迈尔曾说过：与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落。错误的发生都会或多或少的抑制学生学习的兴趣，而现实中学生的错误往往都是以试卷形式体现的，中国的教育对学生的试卷上的错误多数情况下都呈现的是厌恶刺激，这对学生学习的兴趣发展都会起到阻碍作用。英语作为一门工具学科，重在运用，运用过程就是纠正错误的过程，而中国教育对学生错误的厌恶刺激，正好导致很多学生不敢张口说英语。所以教师作为决策者在带领学生进行各种教学活动前，应该充分的让学生在思想上不害怕犯错误；教师作为监督者，在教学活动中，发现并指出错误的方式也应该是积极鼓励的，先肯定学生，再指出不足。多用正强化，少用负强化。俗话说兴趣是最好的老师，只有学生对某一知识产生兴趣时，他们才会积极主动地去探究。授人与鱼，不如授人以渔。授人以渔，不如授人与“欲”。
三、教师对学生英语错误的利用
（一） 认识学生不同根源的英语错误
  　在传统教育中，对于学生的错误教师做得最多的是批评和一遍遍的讲解，让学生反复机械重复。然而学生的语言错误是学习过程中一种常规的现象，是不可避免的。批评和反复的机械强化是不会使语言学习得到进步的。学生的语言错误其实是对教材编写的一种反馈，是对教学条件的一种反馈，也是对教师教学的一种反馈。现在很多外籍教师都说中国的学生说英语的方式过于传统正规，不是通用的口语式英语。这说明现在教材的落后化会导致学生的英语不符合时代要求，出现时代适用性错误，就算学生正确也只是符合课本答案的正确。人们都知道中国学生很难有良好的英语语言环境，人口众多的中国也不可能实现小班授课制，虽然教学大纲也不断在尝试避免这些情况，从传统大纲，到情景大纲，再到现在的意念大纲，但也只是有所改进，这些情况并没有真正克服，学生的程度各不相同，需求也各不相同，语言环境和大班授课的制约，出现了个体差异性错误。
（二） 不同根源的错误不同对待
1、对待时代适用性错误
教师对学生英语错误的反馈多数还停留在语音语法的纠正，而不注重学生的表达是否恰当，这是一种教师教学的缺失。其实这种表达不恰当的现象主要是和教材编写和教师本身相关联的。知识每年都在更新教材却不能每年都编写，这就要求教师要不断更新自己的知识，掌握最地道英语表达方式。尤其是中小学老师，实用英语的知识更要不断革新。譬如，教材用的都是I want to可是在英语国家口语化的表达方式却用的：I  wanna。在口语里want to没有wanna适用，教师就要把这样的表达教授给学生。再者，很多教材在疑问情景表达里用excuse me，然而，不是所有的说话对象都开头适用excuse me的，这就是一种比较严重的错误了。
2、个体差异性错误
学生元知识的不同使他们对新知识的理解和掌握程度各不相同，这就要求教师具体问题具体分析，对待学生的错误要从学生角度出发，不同学生的错误给予不同的解决方式，然而在中国很难实现小班授课，教师很难去分析每一个学生的错误，这就需要教师在开始的时候仔细分析每一位学生的错误，然后把它们分类，英语的错误可以分成三类：Mistake，error，slip。Mistake指尽管学习者知道正确的形式和用法，但由于粗心等原因而使用了不正确的形式或方法。Error指学习者由于并不知道正确的知识而犯的错误。Slip则是指在发音或书写时，由于舌头打滑，所犯的小失误。教师可以根据这三类总结自己学生的错误。

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