【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 农村中学；英语；自主学习；探究
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正文：
摘要：作为推动人们终身学习、适应时代发展的学习方式，自主学习已经成为教育研究的一个主旋律。随着基础课程改革的不断发展与深入，我校开展自主学习的教学模式也在如火如荼地进行着，学生能够自主学习，这是教师所梦寐以求的。越来越多的教师意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，才会使其积极主动地学习。
关键词：农村中学；英语；自主学习；探究
国家新一轮课程改革早已启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，而是要从根本上改变学生的学习方式。初中英语课程标准明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的科学文化知识，丰富他们的生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技的发展和国际交流的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。”
一、自主学习的内涵及其特征。
自主学习是学习的一种新境界，关于它的定义，有不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，自主学习就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。
二、当前农村学生学习英语的现状
同时，从我自身的教学情况来看，发展学生的自学能力也刻不容缓。我发现农村学生在英语学习方面存在以下几个问题：①厌学，能偷懒就偷懒；②上课易走神，有的知识点讲了多次仍不会；③回家不看书，像背书、预习、复习这些软性的作业一般不做；④一些学生没认识到英语学习的重要性，丧失了学习的自主性，失去了学习的乐趣，把学英语当成了负担、苦差事。同时，老师也教得很辛苦。由此看来，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主学习能力，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生的自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。英语教师要创设条件，合理引导，让学生主动参与教学实践活动，参与探究和讨论，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，为学生的终身学习打下坚实的基础。
三、自主学习能力的培养策略
㈠、更新教育教学理念是培养学生自主学习能力的前提。
农村中学的英语教学现状不容乐观，很多教师在教学中还沿袭“一本书、一言堂、一锅熟”的传统的教学模式，学生成了学习的奴隶，而忽视了学生学习的主动性，导致课堂上出现了启而不发，沉默寡言的那种现象。使得教师的教学显得苍白无力，课堂缺泛活力，学生只有被动吸收知识的份，而没有主动消化的能力。改革农村英语教学的课堂模式是势在必行了，让学生做学习的主人，构建自主学习的教学模式，培养学生自主学习的能力，是提高素质教育，是使农村陈旧的教学走出困境的有效途经。
㈡、建立互助师生关系是培养学生自主学习能力的基础。
教与学之间的关系，应该是师生互助的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助教师提高教学能力。我常觉得，“帮助”二字很重要，帮助学生学习，就不是强迫、命令学生学习。这些年我在教学中，特别是在辅导后进学生中，尝试过也失败过。失败的重要原因之一，就是忘了给学生当助手，而只是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心里都很不愉快。认识到这一点后，再辅导后进生时，我总是叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地走进学生心灵世界中去寻找他们那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来，慢慢去教，使他们学有所得。任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，只有这样，才能避免强迫命令，才能避免师生对立。反过来，也要坚信每位学生不仅能帮助自己完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。以前，我曾有过只有好同学才能帮助自己完成教学任务的观点，觉得那些后进生是阻碍自己完成教学任务的，是包袱，是累赘。于是，对后进生就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的关系，师生关系不协调，教学任务就更不能完成。后来，我在实践中注意强化这一认识：每位学生都有潜在的能力帮助我提高教学的能力。基于这样的出发点，耐心去辅导学生也不觉得是件苦差事了，这样我的助手越来越多，连最差的学生，也能跟我亲近了、偶尔也帮批改作业、出试题等等了，这些助手不仅帮助我完成教学任务，也帮助我提高教学水平。因为在和这些助手的交往中我不断加深着对学生心灵世界的认识，不断加深着对一届又一届不同性格特点、思想、学习态度不同的学生的认识，从而根据学生的实际情况，改进自己的教学方法。从某种意义上讲，提高后进生的同时，也提高自己的教学水平，这是一个双赢的过程，何乐而不为呢？就像医生一样，只有经常治疗患疑难病症的患者，才能提高医疗水平。
㈢、教给学生学习方法是培养学生自主学习能力的关键。
学生在学习外语时常常遇到一个难题，就是词汇的记忆和积累，一些学生因英语词汇记不住，而渐渐丧去学习英语的信心，甚至放弃学习，因此学法的指导是一个必不可少的环节。在教学中，可向学生结合不同的记忆方法和记忆规律，在单词的记忆中，可运用词根、词缀或联想记忆的方法帮助记忆。在语法的运用中，可结合口诀来辅导记忆，例如在教一般过去时时，动词的变化就成了学生的一大难题，我就利用口诀：“一改、二多、三少、四刚刚好”。“一改”就是以辅音加y 结尾的动词，把y变成 i 再加ed。如study——studied，carry——carried 等等。“二多”就是重读的闭音节未尾只有一个辅字母的，要双写这个辅音字母再加ed，如：stop——stopped，plan——planned等，“三少”就是以不发音的字母e结尾的动词，直接加上d，如：like——liked，live——lived等，“四刚刚好”就是直接加上ed，如 play——played， want——wanted.等。这样的方法学生觉得有点新意，所以记起来就容易得多了。

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