【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小学数学教师专业素质现状 提升途径
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正文：
[摘  要]：近年来，中国学生在历次国际数学教育成就调查中引人注目，在国际奥林匹克数学竞赛中也屡创佳绩。于是，中国的小学数学教育，包括课堂教育问题，引起了国际范围内的广泛关注。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。小学数学教育的重要性和困难性也逐步被认识。本文将详细剖析中国小学数学教师现状及其应具备的专业素质结构及其改善途径。

[关键词]：小学数学教师专业素质现状 提升途径

一、 背景及问题

目前在我国，针对教育方面，大部分的研究多集中在高校或者高中及以上学校。社会中的普遍认识认为成才和掌握知识的关键在初中以后的学习中。因此，对于小学的特殊性认识不深刻。以小学数学教师来说，一般的看法是，小学数学教师所需要掌握的专业知识比中学数学教师少。这也导致了一个现象，相当多的一部分小学数学教师（包括骨干教师）在以下几个方面的专业化程度是非常低的：缺乏数学教育专业方面的理论知识，不能深入了解小学生在数学学习过程中的真实思维活动，从而为改进小学数学教学奠定科学的基础；习惯于成人的思维来考虑问题，从而就不能认识到对于儿童的学习活动来说，即使是十分初等的题材，也可能包含相当复杂的思维发展过程；知识结构陈旧，难以理解数学新课程教学知识；缺乏对数学学科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识， 即从作为学科的知识向作为教学的内容知识的转化，等等。

针对小学数学教师的专业素质情况，北京教育学院的刘志平等人曾做过调查。发现小学数学教师存在上述问题的原因有以下几点，第一，小学数学教师学历偏低。问卷调查中，252人为高中、职高或者中师，占62%。92人为大专，占22.2%。本科为66人，,15.9%。研究生为1人，占0.2%。可见，目前小学数学教师的学历偏低，离国家规定的小学教师本科学历要求还存在一定的差距。第二，很多小学数学教师非数学学科背景。在调查中，小学数学教师的专业大多数为小学教育，占25.6%，而其中只有24人明确为数学教育相关专业，仅占5%。其他还有如管理学、公共事业等专业的人来担任小学数学教师。这类人并没有受到过专业的培训，也没有扎实的专业知识，在教学时就很难准确地把握数学的本质特点，往往倾向于灌输数学知识和技能以应付考试。第三则是培训不系统，效果不明显，处于对小学数学教育的不重视，目前针对这一方面的培训几乎为零，即使有也只是多集中在应付考试，提高成绩方面。这一方面的问题也引发了对下一个问题的思考。

正如前面所述，中国学生（尤其是小学生）在国际教育成就调查以及国际数学奥林匹克竞赛中的优异表现引起了广泛的关注。这种关注形成了一种理论，即“中国学习者悖论”。所谓悖论即一种导致矛盾的命题。一方面,中国学生的表现都优于西方学生；另一方面,许多西方研究者认为中国的学习环境不太可能产生“好的学习”，中国的学习环境被形容为“被动灌输”和“机械训练”，因此也常被称为高分低能。这一“悖论”引发了数学教育研究者的许多思考，尤其是中国的数学教育研究者，因为这关系到中国数学教育的自我认知。

因此，针对上述两方面的问题，中国小学数学教师的专业素质（或教学能力）问题不容忽视，小学数学教育是中国数学教育的重要组成部分。以往国内数学教育研究对小学数学课堂关注不够，国际范围对中国数学教育的兴趣也主要表现在中学阶段。本文则将从小学数学教师方向入手，详细的阐述小学数学教师应该具备的专业素质以及其促进途径。

二、小学数学教师的专业素质

1. 专业知识

小学数学教师专业化发展的过程中，完善其专业知识是最基本的一个方面。由于小学教育的特殊性，专业知识不同于高校，仅指其所在专业内的知识。小学生处于认知和学习的初始阶段，教师除了要精通所教课程的知识外，还应具备一定的引导能力，这也涉及到心理学和教育学等方面的知识内容。小学数学教师专业劳动可以说是一种复杂的、创造性的劳动。

首先，要成功地完成教学任务，需要对其所教学科的知识有深入、透彻的了解。惟其如此，才能在教学过程中游刃有余，使知识在教学中不再是以枯燥的知识本身的形式出现，而是能展现其无限的活力和魅力，从而更好的让小学生加以吸收和理解，也能让数学课堂摆脱枯燥乏味的困扰。只有充分了解其所教课程的内容，才能够进一步引导学生进行举一反三，发挥数学知识育人的作用，从而达到教学效果。

其次，由于数学教师是以小学生这样的特殊群体作为教学对象，教学的效果不仅仅取决于教师的知识水平，也取决于学生的学习兴趣和对所教内容的全面理解。这就要求小学数学教师应该具备一定的教育学和心理学方面的知识。教育学知识对教师成功教学的特殊作用，是能够帮助教师根据教育对象的身心发展规律和认知特点，根据教育教学的规律和经验，科学地确定教什么，为什么教，何时教和怎么样教。帮助教师成功地提升学生学习的兴趣，让学生更好的理解和掌握知识，从而达到事半功倍的效果。心理学的知识则是研究学生的学习心理，顺从其心理则不容易引起小学生常有的“逆反”心态，从而提升学习的效率。目前，一些师范学院在这一方面的课程有儿童发展与教育心理学、课程与教学论、教育科学研究方法、小学数学教育学等，这是小学数学教师教育区别于其他教育类型的标志。

此外，作为数学教师，尤其是作为小学数学教师，不能只懂得数学学科知识和教育科学知识。同时，还要具有与数学学科相关的一般文化科学知识。因为各门学科知识不是孤立的，而是彼此关联的，小学数学教师要努力做到既有数学专业特长，又能广泛涉猎如物理、化学、生物等相邻学科的知识，还要懂一些人文、社会科学方面的知识，甚至学点艺术就更好，以扩大视野，增长见识，给小学数学教育教学活动提供丰富的例证，增强教学魅力，提高教学效果。

2. 教师技能

对于课堂教学技能，国内研究较多．从传统课堂教学来看，一般将课堂教学技能分为：导入技能；讲解技能；提问技能；板书技能；演示技能；语言技能；变化技能；反馈强化技能；课堂组织技能；结束技能。此类可以说是传统的基本技能。针对小学数学教育这一块，应当根据小学数学教学及其对象的特点以及自身专业发展的需要，调整自己的教学方法，从而达到高效的教学效果。这与一般的教学的不同之处在于，除了要具备一般教学能力，如接受新信息的能力、语言表达能力、自学能力、社交与合作能力、了解学生的能力、应变能力等外，还需要有良好的教学设计能力和教学组织以及教学评价能力。能够形成小学生基本的数学素养，包括思考问题的能力。这在学生一生的学习生涯中至关重要。可以说，小学数学教师所需要掌握的教师技能，不仅不比其他性质的教师少，反而因为其特殊性而对其要求更加严格，虽然小学仅仅是人学习生涯中的初始阶段，这却为其以后的学习生活奠定了基础，而数学思维在其中又尤为重要。

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