关键词：学生学业评价；现状；对策
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。但从当前学业成就评价的主要形式上看，以升学考试为中心的各种考试仍然是学生学业评价的重要手段和主要形式，尤其是以考试成绩代替学业成就的现象较为普遍。当我们把这种考试分数作为学生升学和学校考核的唯一重要依据之时，考试的威力更加突出，其他任何一种评价都失去了它的功效。大多数考试的内容仅仅反映知识层面的死记硬背的知识，考生们为了能考出好的分数不得不适应考试本身的形式，应试学习的症状丝毫没有得到改善。崔允济等人对当前我国义务教育阶段的统考情况进行调查后发现：统考过于频繁，全国小学平均每学期统考17次，全国初中每所学校每学期统考27次；统考涉及的科目繁多，大部分地区和学校学校的考试科目覆盖了所学所有课程；统考组织者混乱，主要以县级教研室、区教研室最多；统考结果处理错位现象十分严重，公布成绩，排名次。这种考试风行不但不符合学业成就评价原本的意义，而且背离了教育的终极目标。可想而知，虽然国家三令五申推进素质教育、深化评价改革，不但没有遏制不健康的评价模式，反而在一定程度上使统考之风愈演愈烈。以高考为主的评价始终牵动着教育改革的每一根神经，学业成就评价改革任重而道远。具体说来，我国目前学生学业评价的实践存在的问题主要表现在：
1、评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺少灵活，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜在力的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。
2、评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今却还没有一个大家公认为最好的方式。随着新课程的深入推进，有关的教育评价理论出台了不少，原则说了一大堆，但是，直到今天都缺少一个既有新课程改革共识又便于操作的学生学业评价方式，使得课程改革的老师摸不着头脑，迷失方向，学科课堂教学凭着自己的主观意思转，人云我也云，社会、家长更是不知所措。
3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自主权，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。大统一格局不打破，新课程改革则难以推进。
介于上述现状，笔者认为如今在素质教育不断向前推进的过程中，建立一套全新的适合素质教育的评估体系，已成为中小学呼声最为强烈、最为关注的问题。具体可以从以下几个方面入手：
1、 转变评价观念，突出评价促进学生发展的功能。
传统学生学业评价过分强调甄别、选拔、淘汰的功能，人们希望通过甄别选拔类的考试， 把学生按照所谓的“智力水平”层层筛选——评价学生， 这样的评价只是选择“适合教育的儿童”， 是以选拔为目的的。新课程主张进行发展性评价，其目的是为了激励学生的学习，根据学生的实际改进教学进程，促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展。每个学生都应该发展自己的特长和兴趣， 充分挖掘自己的潜能， 形成有个人特色的知识技能结构、能力结构、情感态度和价值观体系，走一条真正适合自己的发展道路。因此，对学生的评价应该保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要、注重发展和变化的过程。让每个学生的潜能、个性、创造性得以发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
2、从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价。
传统课程评价只要求学生取得所谓较为优异的成绩， 忽视对学生学习过程的评价。由于学业成就是预测性的， 因此， 学业成就往往被学生现在必须掌握的某些知识、技能所取代， 并把学生在这些知识、技能方面考试的分数作为衡量学生的唯一标准。新课程强调学生学业评价， 关注学业活动和过程本身， 关注学生参加学习活动的主动性， 关注“学生个体的内省标准”， 关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现， 关注学生与同伴交流、合作过程中的表现。新课程希望学生能够深入地介入自己的学习活动， 体验作为生命绵延的学习活动， 自动产生创造的生命冲动，“增强他们的学习自信心， 提高学习动机”， 促使学生以自己的“内省标准”对学习活动进行价值判断， 确定个体的学习目标和学习计划。新课程鼓励学生对自己负责， 改善学习策略和方法， 对学习活动进行自我管理。
3、采用多元的评价主体，将内部评价和外部评价有机结合。
在以往的学科教学评价中，评价活动一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，作好接受评价的准备。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用很难体现。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体不在局限于教师，管理者、教师、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。同时，要让学生根据一定的标准对自己的学习态度、学习方法、学习效果等进行评价，通过评价使学生加深领会评估标准和社会的期望，内化为自己的标准，并找出自己的成绩与差距，激励自己努力，，形成自我教育的良性机制，不断调节自己的行为和心理状态。
《信阳农业高等专科学校学报》
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