我院建筑工程系校内外实践基地建设日益完善。校内已建立了建筑材料实验实训室、建筑模型室、计算机辅助设计实训室等基础设施;校外实习实训基地建设已卓有成效，与北京住总集团有限责任公司、中铁集团有限责任公司等十家建筑企业建立了合作关系，有效保证了学生的认识实习、生产实习和顶岗实习的顺利进行。

　　(3)构建合理的评价和激励机制，培养学生创新欲望。利用评价体系的“指挥棒”作用，指引学生能力向创新的方向发展。采用灵活多样的考试形式，加大分析类、综合类的考题，对那些有创见性观点的试卷给予加分奖励;以过程性考核为主，加强实践性技能考核。学校为学生的创新活动提供经费支持并有导师进行专业辅导。学生取得的科技发明、发表的学术论文等创新成果，可作为颁发奖学金和推荐专生本的重要依据，以此充分调动学生的创新热忱。

　　3. 把握第二课堂，加强创新实践能力培养

　　(1)搭建创新平台，丰富创新成果。高职建筑类专业学生通过技能竞赛和科研等学术科技活动拓展了知识结构，开阔了科学视野，激发了专业潜能，提高了分析和解决实际问题的能力。教师指导学生收集先进理论和行业发展动态等资料;引导学生进行科技交流，进行创新尝试;有针对性地指导学生存在的问题;让学生在实践中提高创新意识，强化创新能力。

　　我院建筑工程系学生自2011年参与北京市职业院校技能大赛的测绘测量项目和楼宇智能项目、北京市高职高专数学竞赛、北京市数学建模大赛以来多次获奖;我系已经连续举办了五届建筑模型设计与制作大赛和四届测量大赛，涌现出了大量优秀作品，多次在北京市高职院校活动中展出。学生参与到教师的科研活动中，作为课堂学习的延伸。

　　(2)开展职业技能训练，培养职业创新能力。高职建筑类专业对学生的培养目标是使学生具有较高的职业素质和职业技能，实行“多证书”制度，通过企业调研，由市场需求来指导岗位证书的考取。把课外职业技能培训和取证作为专业知识和专业技能的检验平台，这将有利于满足建筑企业对上岗人员的基本技能要求。

　　(二) 创新人才培养效果分析

　　为了了解学生创新能力培养的效果，我们从毕业生和在校生两方面对学生进行创新能力培养教学前后的情况进行了对比分析。

　　1. 毕业生创新能力培养效果调查与分析

　　通过对毕业生就业单位进行电话回访，就用人单位对毕业生接受知识的能力、再学习的能力、沟通协作能力、完成任务的方式方法等方面的满意度情况进行了统计，见表1。

　　表1 毕业生创新能力培养效果调查统计表 学生学习方式 学习兴趣 适应岗位的时间 进行职业规划的学生比例 单位满意度 传统教学效果 单一 一般 5～6个月 41% 76% 创新能力培养教学效果 多样化 很高 2～3个月 84% 93% 由表1可以看出，传统教学方法以教师传授知识和学生被动学习为主要方式，造成学生在校期间没有养成良好的自主学习习惯，并且缺乏学习方式方法的训练，这种“填鸭式”的教学方法埋没了学生个性的发展，学生在枯燥的教学环境中逐渐消磨了学习兴趣。由于学生在校期间缺乏综合素质的培养，灵活运用专业知识发现问题、解决实际问题的能力较弱，上岗后需要约半年时间才能适应工作环境，逐渐进入工作状态。同时，学生不善于制订工作目标，不善于利用再学习、进修等方式对自己进行职业规划，只有四成的学生考虑过自己的职业发展。基于以上情况，回访的建筑企业对学生满意度一般。

　　进行创新能力培养教学，教师是学习过程的主导，学生成为学习过程的主体。在校学习期间，教师着重培养自主学习的习惯，注重学生学习方式方法和思维的训练，增强学生学习自信心，激发学生学习兴趣，使学生“想学习”并且“会学习”。同时，锻炼学生沟通协作、组织管理等多方面能力。学生发现问题、提出问题、解决问题的能力得以提高，创新实践能力得以培养，上岗后能迅速进入角色，工作状态良好。由于工作主动性增强，八成多的学生能够对自己进行职业生涯规划，并进行相关学习和进修，用人单位满意度大幅提高。

　　2. 在校生创新能力培养效果调查与分析

　　对在校生进行创新能力培养教学的效果，可以通过《威廉斯创造力倾向测验量表》[9-11]来进行量化分析。

　　课题组对我院建筑工程系2010级学生，共165人，在进行创新能力培养前后进行了创造力倾向测验并进行了统计分析。学生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个方面的测试平均分见表2。

　　表2 在校生创造力倾向测验结果 项目(值域) 冒险性(11~33分) 好奇性(14~42分) 想象力(13~39分) 挑战性(12~36分) 前测平均分(得分率) 18.9(57.3%) 23.3(55.5%) 23.4(60.0%) 20.0(55.6%) 后测平均分(得分率) 22.2(67.3%) 29.2(69.5%) 25.8(66.2%) 24.2(67.2%) 注：得分率=平均分/项目总分

　　由表2可知，高职建筑类学生在进行创新能力培养前，“冒险性”一般，平均分仅为18.9分，得分率57.3%，大多数学生得分集中在15～24分区间;而进行创新能力培养后，平均分较前测数据提高了17.5%，得分率提高了10个百分点。说明受试学生在接受创新能力培养后，冒险精神增强，具有较高的“勇气”，更加愿意接受挑战，敢于面对挫折，敢于冒险，敢于创新。冒险性高的学生面对激烈的竞争能够倾向于积极进取，能够试着对学习和工作中出现的问题寻找解决方案，是创新品质、创新人格的充分体现。

　　学生“好奇性”的前测平均分为23.3，得分率55.5%;后测平均分提高了6分，为29.2，得分率较高，接近70%，表明创新能力培养教学对提高学生好奇性起到了重要作用。好奇性是学生学习的内在动机之一，是学生寻求知识的动力。学生好奇性增强，促使其在面对新事物时更容易产生探究行为，自主学习和掌握知识的欲望不断提高，教师创设合理的教学环境使学生的探究行为得到强化与满足从而逐步内化为学生良好的心理品质。学生在其好奇性的驱使下表现出来的观察、提问、操作、坚持等积极情绪有助于学习活动的有效进行。正如法国教育家卢梭指出的，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”。

　　学生的“想象力”，平均分由23.4分提高到25.8分，得分率由60%提高到66.2%。想象力是科学发展、技术革新的源动力。在较丰富的想象力推动下，学生更易接受新知识、新事物，一方面使教师课堂教学组织能够更加顺利展开和延伸，有利于专业技能的形成;另一方面学生参加工作后能够更快适应岗位，有利于专业素养的提升。学生想象力的提高，使他们在解决问题时能够有更加开阔的视野、更加灵活的思维，更加善于找到突破口，从而推动了新理论的产生、新技术的开发、新手段的应用。

　　学生“挑战性”增强，其平均分由20.0分提高到24.2分，得分率提高了12个百分点，由55.6%提高到67.2%。学生的挑战性可以触发其非智力因素，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，学生更愿意参与到学习和工作实践中，再辅以教师的正确引导，学生一步步挖掘问题的本质，探究能力得以培养，学习效率和积极性得以提高。挑战性强的学生往往更具有奋发图强的坚韧品质，更善于直面困难，遇到挫折时不容易放弃，从而充分调动学生的思维，当问题得以解决时，自我效能感也更加强烈。

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