摘要 “动态生成”是新课程标准倡导的一个重要理念。要让课堂动态生成，闪动着灵性，教师要巧用学生之“疑”，反问追思;巧用学生之“姿”，峰回路转;巧用 “意外”事件，即兴编题;巧用学生之“错”，举一反三。

　　关键词 动态生成;生成性资源;灵性课堂

　　“动态生成”是新课程标准倡导的一个重要理念。动态生成的课堂，为学生搭建推理的桥梁，给他们创造合作交流的舞台，令他们的思维焕发生机与活力;动态生成的课堂，让我们的师生共同发展;动态生成的课堂，让我们的数学课堂乘着灵性的翅膀飞翔。如何让课堂动态生成，闪动着灵性呢?课堂中学生发表的观点，提出的问题，错误的答案，乃至他们或喜悦、或迷惑不解的眼神，或一个微微举手的小动作等，这些都是宝贵的生成性资源，眼中有资源，脑中能巧用，课堂便有了灵性。

　　一、巧用学生之“疑”，反问追思

　　疑是思之始。课堂中，学生总会有一些疑惑不解的问题，在教学中，只要我们留给学生一定的空间，让他们提出疑难，利用学生的疑难问题推进教学，不仅能充分调动学生的积极性，启迪学生的思维，而且能使其认识更加深化。

　　如：六年级数学中有这样一道练习题：小刚10(3)小时走了15(14)千米，他1小时走多少千米?学生列式为：15(14)÷10(3)=9(28)(千米)。教学中，我看到有一些同学皱着眉头，似乎不太理解，于是我问：“你们有什么不理解的吗?”这时学生提出疑问：“为什么不能用15(14)÷10(3)×10来计算呢?我抓住这一契机，反问：“你们认为这样列式，可以吗?”大部分同学都能很快地说：“不行。”但当老师问：“为什么?”时，他们却不能马上说出理由，于是没有老师的任何语言，他们很自觉地、不约而同地展开了思考与讨论，片刻后，有人就迫不及待地举起高高的手，发表想法：生1：“如果15(14)÷10(3)还要再乘以10的话，那么也就是说15(14)÷10(3)求的是6分钟走9(28)千米，从生活实际考虑，小刚6分钟走3千米多一些是不太可能的。”生2：“如果还要再乘以10，那么结果是9(280)千米，反过来验证：9(280)×10(3)=3(28)(千米)，3(28)千米与题目15(14)千米不符合，所以也可以判断他不对。”生3：“这道题求的是速度，我们只要利用公式：速度=路程÷时间，15(14)千米是路程，10(3)小时是时间，所以只要用15(14)÷10(3)就可以了。”此时我追问：“想一想为什么(某)同学会有这样的想法呢?”生：“其实他是想用归一法，只是他混淆了。我们可以想10(3)小时，就是把1小时平均分成10份，其中3份走了15(14)千米，如果要乘以10，就应该先用15(14)÷3，求每一份走了多少千米，再乘以10，也就是15(14)÷3×10。”说完之后，许多有疑问的学生都纷纷点头，表示认可。利用学生“疑”的动态资源，通过反问与追思，学生进行了更深层次的思考，进一步巩固了有关路程、速度与时间的实际问题，更加熟练地掌握了归一法。这样的教学，不但解决了学生心中的疑，让他们学有所得，学得愉快，而且启迪了学生的思维，学生学会了合作、交流与表达，展现了课堂的魅力。

　　二、巧用学生之“姿”，峰回路转

　　姿势是一种无声的语言。课堂中，随着教学的生成，学生或喜悦、或疑惑不解，或恍然大误，而这些正是思维活动的表现，课堂中，只要我们能够独具慧眼，善于观察学生细微的表情，也许就能捕捉学生与众不同的想法。

复习《平面图形的周长》时，教材练习中出现了有这样一个图形：

　　要求学生算出其周长和面积，计算周长时，几位同学是这样列式的：

　　①(5÷2)2 ×3.14 ÷2+5+(5+3)×2

　　②(5÷2)2 ×3.14 ÷2+(5-3)+(5+3)×2

　　③(5÷2)2 ×3.14 ÷2+5+5×2+3

　　在对这几个式子进行分析比较的时候，学生否定了第①种做法，他们认为如果加上5，那么下面的长方形的周长就不能算两个2，大部分学生对于第②、③种做法几乎没有争议，认为是正确的，并且觉得第③种做法更简单。殊不知，他们还没有列出正确的式子呢?正当许多同学满意于这样的结果时，我仔细观察，发现有一小部分学生皱着眉头，似乎想说点什么，但又不太敢举手，于是，我请了其中一位学生，鼓励他大胆地谈谈自己的想法，他一开始小声地说：“他们做的都错了。”此时，许多同学都觉得很差异，带着疑惑的眼神看着这位同学，我又鼓励该同学继续说：“因为周长是围成图形一圈的长度，在计算上面半圆的周长时，线段AB不能算，所以应该这样列式：(5÷2)2 ×3.14 ÷2+(5-3)+5×2+3。”话音一落，有的学生纷纷地说：“对呀!”，“是呀，我原来也是这样想的”，也有的学生不停地点头。看来，他们已经否定了原来的做法，找到了正确的思路。没有老师的任何语言提醒，只有老师的用心观察，巧用学生的肢体语言，就能够再次点燃学生思维的火花，有效地调整了学生的思维，使课堂峰回路转，涌动生命之波。

　　三、巧用 “意外”事件，即兴编题

　　人无完人，教师也会有失误的时候，在遇到失误这样的意外事件时，若我们教师能够挥洒教育机智，灵活地妥善处理，不但能解决教学时的尴尬，并且能成就课堂的一份份精彩。在进行立体图形的总复习时，为了能够让学生更好地区分有关“占地面积、表面积、体积”等问题，某教师让学生练习这样的一道题：

　　要建一所希望小学，一共有24个班级，每间教室长8米，宽7米，高3.2米。1、每间教室占地多少平方米?2、兴建这所学校共需挖土多少立方米?3、粉刷教室的顶壁和四周，每间教室扣除门窗32平方米，每间教室至少需要多少平方米的涂料?

　　在练习中，学生花了较多时间，都还没有完成练习，这出乎老师的意料，老师发现学生都停留在第2题上，于是，仔细看了这道题，才发现题目有错，虽然时间不多了，还有些练习也还没做，但老师并没有回避这道题，或直接给学生一道正确的问题，而是对他们说：“我发现许多同学在第2题上研究了很久，细心的同学发现什么问题了?”同学们开始七嘴八舌地说：“兴建这所学校，需要挖土吗?”“然道是要建地下室?”师：“同学们发现这道题题目有错，那就请你们当医生，发挥你们的聪明才智，救救这道题，可以怎么改题?”同学们非常踊跃，纷纷发表自己的想法，有的说：“可以改为：这所学校的占地空间有多大?列式为8×7×24。”一说完，有的学生马上反驳：“老师，这样列式不符合实际，学校不可能一排建了24个班级，一般是第一层建了几间，然后建了几层。”师：“你说的有道理，那可以补充什么条件，使它更符合实际呢?”生：“可以这样改：学校每一层有6间教室，一共有4层，请问学校的占地空间有多大?列式为：8×7×6。”对于这样的改题，学生表示认可。还有的学生是这样改的：“24个班级一共有多少立方米?列式为8×7×3.2×24。”……就这样，学生以最大的热情投入到即兴改题，解决问题的浪潮中去，虽然还有些练习来不及完成，但原先的失误成就了课堂的一份精彩。在这样的过程中，学生区分了占地面积、体积等有关问题，同样达到了教学目的;在这样的过程，学生发散了思维，得到了发展，并且能联系生活实际，解决问题，提高了能力;在这样的过程中，学生感受到成功的喜悦。

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