摘要：职业学校学生是个特殊群体，其道德的完善比技术和职业训练更为重要。职业学校德育不仅需要传授道德知识，还需要以公共生活为中心，向生活世界回归，注重对学生的日常生活习惯和行为的养成，还需要道德体验的交流，并注重潜移默化的影响。

　　关键词：特殊群体;职业学校德育;现状;理论认识;有效途径

　　社会的日益开放，价值观念的多样化，生活环境的复杂化，使学生的思想状况与以往有很大的不同，特别是职业学校的学生，他们的思想受家庭、经历、环境、同学的影响，也发生了极大的变化。原来被崇尚的一些传统道德观念行为模式在他们的眼中已变得陈旧，不和时宜了。因此，当我们的老师付出了很大的努力实施德育教育时，却收效甚微，当我们以满腔的热情对学生严格要求时，学生们却渐渐和我们拉开了距离;当我们用已有的经验去告诉他们时，他们却无动于衷，这一切让我们陷入了德育教育的尴尬境地。职业学校学生德育教育工作是思想政治工作的重要组成部分，职业学校学生思想道德状况直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来，因此针对职业学校学生的思想特点，加强德育教育工作是我们必须面对的一个重要问题。因此，我们应该以新的眼光，面对这一特殊的受教育群体，重新审视我们的德育教育的过程，以其增强感召力。

　　一、存在的问题。

　　职业学校学生是一个特殊的“弱势群体”，其思想现状具体表现为：厌学心理严重，由于职业学校学生生源素质参差不齐，部分基础差的学生入学后听不懂课，又缺乏刻苦学习的毅力，无心继续求学，自控能力差，烦躁、易冲动，缺乏明辨是非能力，往往因一时控制不了自己而做出一些鲁莽、无知甚至违法的事;对就业信心不足，不少学生对未来的工作充满疑问和困惑。因此职业学校加强对学生的德育工作就显得特别重要。然而，目前职业学校的德育工作却存在一些值得关注的问题。

　　(一)注重知识、技能的培养，轻视德育工作的教育。

　　各中等职业学校为了追求学生的就业安置效果，尤其注重学生的专业技能的提高，把专业技术的学习作为评价教师和学校教育工作的主要依据。在这种思想影响下，学校把理论知识教育、专业技能培养摆在了首位，把育人问题摆在了次要位置，因而使学校德育工作流于形式，难以适应当前职业学校学生思想的发展变化。

　　(二)学校德育机构不完善，制度不健全。

　　目前学校受评审机制和自身发展等因素的影响，把学生就业安置作为硬件，凡是利于学生技能教育、就业安置等方面的机构人员、经费、队伍建设均比较齐全，而涉及德育方面的人员配置、设施、经费很少，多数学校在德育制度建设方面缺乏整体规划，工作思路不清，制度不完善，活动不规范，缺乏科学的评估机制。

　　(三)部分教师法制观淡薄。

　　教育观念陈旧、教学方式单一，严重地影响着学生的健康成长。

　　二、原因分析。

　　(一)客观原因。

　　1、教育观念和教育方法不恰当。

　　由于职业学校教育一味追求学生就业率，部分教师从思想上放松了对学生学习和生活上的关心与关爱，只注重形式上的管理学生，忽视对学生的思想教育，未能将管理与教育有机结合起来，认为管理和教育只是一个问题的两个方面，是一种手段，加上教育方法上的单一，如惩罚、工作粗心或放任自流，或对待学生不公正，处理问题偏袒等，使部分职业学校学生产生消极对抗情绪。

　　2、家庭教育和社会环境的影响。

　　随着社会主义市场经济不断深入，目前一些不健康甚至是腐朽有害的思想在市场上流行，如享乐主义、拜金主义、实利主义等不同程度地影响了一些职业学校学生，尤其是他们经常出入娱乐性网吧，沉溺于虚拟的网络世界，出现了狭义、偏见、嫉妒、暴躁、孤独、抑郁、固执、攻击等不良个性的心理特征，使得他们经常逃学、旷课，说谎、欺诈或做一些违纪违法的事情。

　　(二)主观原因。

　　1、缺乏正确的道德观念。

　　道德观念是对具体行为准则以及执行它的意义的认识。只有认识了行动的意义，才能自觉地产生相应的正确行为。根据我们对不良行为职业学校学生的调查，往往是由于道德上的无知、道德观念薄弱，缺乏对道德行为的正确判断造成的，有的是由于不良诱因直接引发的。

　　2、道德意志力薄弱。

　　学生的道德意志力薄弱表现在他们不能坚持用正确的道德动机战胜错误的道德动机，被一时错误动机所支配，产生不良道德行为。同时还表现在他们不能始终履行道德义务，常因偶然的诱因而使个人的欲望膨胀，感情冲动，产生不道德行为。

　　3、道德情感狭隘偏私。

　　道德情感是一个人运用一定的道德标准衡量或评价自己行动产生的情绪体验。品德不良学生一个突出的表现，就是缺乏正确的道德情感，他们一般是重感情，讲义气，爱报打不平，但是非观念模糊，缺乏真正的正义感。

　　4、不合理的行为习惯。

　　不合理的行为习惯是以不合道德要求的行动方式满足个人欲望，并在多次侥幸得逞的情况下形成的。这些不合理行为习惯一经形成，常常使学生不知不觉地采取类似的行动;这种行为习惯的维持和所产生的舒适的情绪体验，又加强了类似的不良行为习惯的形成。

　　三、把职业学校德育融入职业教育全过程

　　1、创建职业的教育环境和实施环境。

　　培养企业所需的员工，不仅仅要有精湛的技能，更需要有过硬的职业道德和奉献精神，没有专长的人才是次品，没有良好职业道德的学生是危险品。因此，职业学校德育应紧紧围绕培养“职业’作为主线，学校的德育内容围绕企业的用人标准进行组织，按岗位需求进行德育创新。构建全员参与、全程管理、全方位渗透的管理模式。

　　学校与企业相结合，职业教育必须引进企业文化开展学生德育，要让学生熟悉企业，把往届毕业生中的职场能手请进来，现场说法，培养学生的职业自豪感，形成良好的职业道德氛围。

　　把学生在校的行为规范化，为学生的终身发展打好基础。培养包括：激发潜能、挑战自我、学会沟通、熔炼团队、自我保护、吃苦耐劳、抗击挫折、逆境求生、顽强自立等。逐渐促进学生职业道德和专业纪律的养成。让学生在任何时候都守住自己的道德底线，同时发挥学生相互之间的同伴影响作用，形成一个富有道德影响力的德育“场”。

　　2、突出职业特色和专业特色。

　　职业教育的定位，是“以就业为导向”。职业教育培养学生，是根据市场需求和岗位需求进行的，只有以高尚的职业道德、强烈的职业意识为统率，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生具有在岗位上发挥才能的思想基础和职业基础。离开职业特色，职业学校德育就会失去立足点。

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