内容摘要：新课程倡导自主性学习，把学生看作是学习的主体，发展的主体，真正以学生发展为本。多媒体技术融入小学英语课堂，培养了学生学习英语的兴趣，促进了学生自主学习能力的提高，对未来培养创新精神和实践能力的人才有重要意义。

　　关键词：自主学习，多媒体，创新精神，英语学科

　　教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森说：“未来教育：人脑+电脑+网络。”21世纪是网络信息时代，教育信息化的根本，是将教育信息技术融入课堂教学之中。信息技术融入小学英语课堂教学，促进了小学生的英语自主学习，提高了他们的信息素养，培养了他们的创新精神和创新意识，同时自学能力也进一步提高，更好地为终生自我学习启航。

　　多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、声音(Audio)、静止图象(Still Image)、动画{Animation}和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，为学生创造了一个更适合学习的开放的探索式学习环境。多媒体教学软件，特别是电脑制作课件引入教学实践，丰富了教学手段，优化了英语课堂结构，从而使教学更富趣味性、情景性、交互性，更好地促进了英语学科教学，更有效地培养了学生的语言综合运用能力，给教学改革注入了新的活力。多媒体创设的活泼、形象、直观、审美的情景，可激活联系，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，刺激学生去主动发现、主动探索，为师生在互动中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构创造了有利条件。 多媒体激发了学生的求知欲，让学生在在主动、热烈的氛围中探索、实践。 建构主义认为，学习是一种建构过程、活动过程，它总是与一定的情景相联系。小学英语的课程目标是根据小学生的生理、心理及发展要求，激发学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度。

　　小学生的学习以形象思维为主，小学英语，兴趣第一。“You can lead the horse to the river,but you cannot make it drink.”多媒体下的学习材料具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，使抽象的教学内容形象化，易与引起学生对学习的兴趣和渴望，充分调动多种感官同时参与，使学生乐学、爱学，激发其求知欲望。

　　平时单纯进行口语训练时，学生往往有畏难情绪，如果此时通过多媒体课件，出示与本课相关的内容，其效果会更佳。如在教学NSE Book3 Unit1时，本课重点是学习问路及指路，先让学生看一段课文对话的录象，整体感知对话内容，创设一种真实氛围，大大激发学生的求知欲后，学生利用自己在电脑上画的从家到学校的路线图，进行对话，讨论热烈，最后由小老师给出评判，学生在不知不觉中就学会了问路指路的表达法：“Excuse me. Where is the …,please? Turn left./ Turn right./Go straight on.”此时孩子感到了成功的喜悦，体验到了学习的成就感。为进一步学习打下了坚实的基础。 利用多媒体，精心制作课件，创设真实语境，提高学生自主学习英语的兴趣。 网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，通过设计真实的任务活动，让学生自主学习，自主探索，培养技能。音标教学，抽象难懂，如在学完48个音标，进行复习巩固时，单纯的读读写写会让他们感到厌烦，且收效甚微。此时，教师可设计几个趣味性很强的听力练习，如“射气球”，在图象中飞着几个带音标的多彩气球，学生听到一个音素后，用鼠标点一下带着他认为是正确答案的气球，若选择正确，气球会爆炸，同时会发出五彩的烟花，并带有掌声给予鼓励;若答错了，会有一声闷响并露出一张鬼脸，这时学生可继续做，也可以向电脑寻求帮助，电脑会再给他听一遍，直到答对。由于每个学生学习水平的差异，我们可设计不同层次的题型，使所有学生在自主学习中都能得到最大限度的提高，从而提高全班的整体学习水平。

　　这种动画式的有趣练习，学生思维活跃，积极参与活动，在活动中完成了任务，不仅实现了学习目标，而且还提高了学习英语的兴趣，自主学习能力也得以发展，每个学生都有一种意犹未尽的感觉，更期盼下一次英语任务型活动课的到来。可以充分利用网络资源补充教学信息，培养学生自主学习的习惯。 利用多媒体网络资源，补充教学信息，让学生更好的自主学习。 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。

　　在小学英语教材中，每个单元的教学都围绕一个中心话题展开。这个话题常常与社会的文化传承或人们的生产生活密切相关，同时也是学生们比较感兴趣的话题。但由于教材内容的局限，往往无法深入的展开。而教师就可以通过网络搜索相关的资料和信息，并加以筛选和整理，再以视频、图像、音频或文字等多媒体形式呈现给学生。学生利用教师提供的资料进行自主学习。这样一方面帮助学生拓展了知识面，扩大了信息量，而同时也激发了学生的学习热情，使他们有了自主探究知识的愿望。 利用多媒体下的电脑制作，有利于小组合作自主学习。 建构主义特别提倡协作式学习，小组合作、交流、探索、创新。传统教学中，小学英语群体活动一般是齐读、小组背诵或表演课文对话。然而，在英语课堂中，开展小组活动来培养学生的群体意识及合作竞争意识，利用网络来传递信息，从而达到相互交流的目的，这对促进学生的个体社会化发展有重要意义。以下是我的尝试性做法，如在学习NSE Book3 Unit1 She is watching TV.之前，我根据设计制作了课件，其中有几组关于英语的动画视频片段。当学生在课堂上能掌握基本句型，理解课文后，教师给各小组一组动画视频，要求在观看前，先关掉声音按钮，然后反复观看几次，猜测里面故事及人物对话，小组各成员间编写对话，看哪个组的内容最生动有趣。当重听故事对话时，才发现：各小组编的故事各有千秋，与原来故事也大相径庭，这种没有标准答案,没有预设任何限制的协作式自主学习，充分发挥了学习的想象力，培养了学生的创造性思维。小组合作在于各成员间相互帮助，互相合作，互相鼓励以取得成功，培养了群体合作意识。 利用多媒体，自我动手设计简单的电脑制作，小组内交流运用，提出并最终解决问题，创造性思维得以培养。 网络的出现，大大方便了学生的英语学习。高年级音标的教学，复杂难懂，如果让他们自己动手制作，效果将非同凡响，如在学习了单元音后，学生可以通过搜集资料、上网查询，对含有这些音素的单词进行归类，自行电脑制作，不懂的单词可配上图片加以提示，然后小组、个人之间进行交流，扩大了知识面，自主探索能力进一步提高。小组内各成员之间共同协商，设计几个新颖的题目。如摘苹果 ，把含有该元音素的单词所在的苹果摘下来，放在篮子中。Met,pen,hen,ten放在一个篮子里;找伙伴，拉拉手。把含有相同元音音素的单词拉拉手。Man,fat etc. 活动形式多种多样，其目的都在于构建整合新知识，掌握学习内容，因而，更加深了对这些内容的记忆程度，充分体现了以学生为主体的素质教育观，有利于创造性人才的培养。

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