【分　 类】 教育科学
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正文：
从人内在发展的需要来看，学习素质是人们获得人类实践经验、完善自我、发展自我的根本需要。学习能力的强弱，不仅直接影响学生在校期间学习水平的高低，而且必将影响今后继续学习能力的强弱，甚至适应能力和自我生存、自我发展能力的强弱。为此，语文素质教育必须带给学生由“学会 ”到“会学”的法宝。
    然而，尽管人们谈论得最多的一个话题是素质教育，尽管报刊杂志运用得最多的一个术语也是素质教育，但由于应试教育的流弊，语文教育在教育观念、教学方法、教学过程等诸多方面往往显得陈旧、封闭、单一，所谓学习能力，还只是一个空泛的概念。我认为，学习能力的形成乃是学会学习的核心所在。所以，探究学习素质的培养，乃是摆在教育面前的一个重要课题。
    一、更新教育观念
    有什么样的语文教育观念，便有什么样的语文教育行为；同样的教育环境，同一种教材同一个班级，教师的教育观念一旦更新，教育行为也就随之发生变革。纵观十多年来我国语文教改的累累硕果，尽管改革的内容不同、角度不同、途径不同，但都是以当代语文教育新观念为先导而走上轨道的。当代语文教育观念的确立，不仅推动了语文教学大纲、教学计划的制订和调整、语文教材建设的更新与繁荣，而且带动了语文教育行为全方位的变革，为走出长期徘徊于“少慢差费 ”的困境、突破狭窄的应试教育的桎梏、充分发挥基础教育的功能，展现出令人鼓舞的前景。    但由于应试教育的干扰，目前语文教育界仍存在着种种阻碍学生语文自学能力生成的陈旧观念，如强调革新、忽视传统，强调课内、忽视课外，强调知识的 传授、忽视学生个体潜能的开发等等。所有这些，都不同程度地制约着学生自学能力的生成，严重干扰着学生语文素质的提高。如果我们不彻底革新教育观念，就难以跟上时代的步伐，难以傲立于世界民族之林。
    （一）面向生活，树立大语文教育观念。
    “大语文教育”思想可以用这样的六句话来概括：联系社会生活，着眼全面育人，坚持整体结构，实行教学民主，着力培养自学能力和习惯，重视训练效率。其核心在一、三两句。所谓“联系生活”，就是要充分利用现代条件，通过多种渠道和方式，使语文课与社会生活联系在一起，打破以往封闭式格局。所谓“坚持完整结构”，就是把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动。语文的工具性决定了语文教学是开放式的教学，学生处处要用语文，处处都可以学习语文，可以这么说，整个现实生活、整个社会和语文课堂是息息相通的。因此，要培养学生语文学习素质，就必须全方位地开放语文课堂，引导学生在社会这个广阔的、立体的背景中拓宽文化视野，历练语文能力。只有这样，学生学习起来才能灵活自如，才能由此及彼、触类旁通，进而形成丰富的联想、类比和假设，甚至顿悟，获得某些全新的知识。
    （二）加大信息，树立科学的效率观
    人称语文为“软功夫”，“软”就软在语文学习周期长，语文评价标准有弹性，语文教学难有立竿见影之效，但更软的是语文课堂疲乏，长期冲不出“少慢差费 ”的怪圈，语文教学投入、能耗与产生不能成正比。造成这种现象的原因方方面面，但关键在于教师缺乏科学的效率观。
有人就学生缺乏语文学习兴趣的问题做过调查，得到的回答是：老师讲了很多费话。这看似平常的回答隐含着深刻的内涵：效率观乃是学生学习兴趣的根本保证，学生提不起语文学习的兴趣，就无法利用教材这个例子，无法掌握学语文的“点金术”，更无法养成良好的学习习惯，语文素质的生成也就成了一句空话。因此，改变越俎代袍式的“满堂灌”，改变花拳秀腿式的“满堂问”，改变天花乱坠式的“满堂吹”，要言不繁，适时点拨，增大容量，提高效率，乃是语文教学刻不容缓的责任，也是提高学生语文学习兴趣不容忽视的关键因素。
（三）着眼整体，树立单元教学观
    传统的语文教学，都不同程度地存在着这样一种定势：教学教学，就是教师讲学生听。为此，教师唯恐讲得不深不透，于是对课文进行放血剔肉，目不忍睹。殊不知，每一篇课文都是一个整体，都有一条统帅全文的作者的情感理念线；每一个单元也都是一个整体，都有一根贯穿单元始终的知识链与学生能力训练线。所以，运用整合原理，着眼于整体效应，树立单元教学观，是教师统摄全局、突出重点、攻克难点的有力手段，也是学生领悟个性、发掘共性、加厚信息密度、加大思维训练负荷、养成自能读书的有力举措。
    二、开发主体性功能
朱熹曾这样说过：“某此间讲时少，践履时多，事事都用你自去体会，自去涵养，书用你自去读，道理用你自去究索，某只做得个引路 底人，做得个证明人，有疑难处，同商量而已”；叶圣陶老先生也说过：“疑难能自决，是非能自 辩 ，斗争能自奋，高深能自探 ”。可见，古今卓绝的教育家都非常注意学生主体性功能的发掘。因此，我们要培养学生的语文素质，就必须重视学生主体性功能的开发，多让学生自觉能动地践履、体察、思考、消化和衍生。但由于应试教育的流弊 ，目前大多学生没能养成自学能动地学习的习惯，课堂学习也只习惯于机械地听讲、刻板地记笔记、被动地完成老师布置的作业，久而久之，这种消极的学习习惯便演化成一种学习惰性，而传统教学忽视学生积极能动地获取知识的能力的培养的弊端，这实际上又助长了这种学习惰性，以至于形成恶性循环而延及其它学科。至于所谓的学习素质，充其量也仅是水中月、镜中花。
三、传授学习方法
    《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而拥之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”；叶圣陶老先生也说过：“授人以鱼，一餐之需；教人以渔，终生受益”，可见传授给学生科学的自学方法的重要性。对学生自学方法的探讨与论述，见仁见智，莫衷一是，但我认为关键在于“有序有法”，具体操作作步骤如下：
    (1)铺垫阅读法。在教师引导下，从半独立阅读到学会独立阅读，能正确、清晰地表达所学内容。
    (2)整理评价法。在理解的基础上，自行整理出知识的逻辑结构，并能进行初步的评价。
    (3)变化移植法。新的结构不同或差异较大的知识运用变化、移植的方法进行消化、把握，能从知识结构和方法结构上的相似点、相关点予以加工整理。
    (4)科学探索法。在遇到新课题时，按照知识结构的特点和方法论的知识，进行创造性的探究，并把探究的结论予以概括，再通过交流和讨论，对结论进行补充和深化。

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