【分　 类】 教育科学
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正文：
摘要：本文从时代的召唤、良好的方法、有效的途经等方面谈了努力培养学生创造力、启迪学生心智的迫切性和具体做法。以此与同仁一起探讨素质教育的灵魂。
科学技术是第一生产力，而教育是新科技的摇篮。因此，只有着力培养学生创造力的教育，努力启迪学生心智，才无愧于“新科技摇篮”的称号。
时代的召唤：让教育回归生活
首都某高校对刚入学的新生作了一次测试，试题就是两个月前的高考题。结果70%的人不及格。“来得快，去得也快”，这是时下课堂教学中令人尴尬的窘境。看来，我们不宜高估那些静态知识的远期价值，稍不留神，它就被原封不动地交还给了老师。只有在生活中深切体检和经历过的一切，才会永远地烙在个人的素质上，留在情意的世界里，成为一个人生命中磨不灭的印迹。
中国传统教育最显著的特征就是闭门造车。比如：怎样记住公式、方程式、定义、定理，如何使用公式、定义、定理，并不断在计算速度、正确率上“创优”。在电子技术高度发达的今天，这种技能算不上什么过硬的本领，没必要倾注太多的精力，因它与人的创造能力和动手能力关系不大。我们缺乏的是一个人在面对具体问题时的见识经历、应变能力和创新意识。而这正是我们教育中所忽视的匮乏的东西，也是我们现在高职类的学生在毕业前被企业一抢而空、而普通高校毕业生就业率难以上升的重要原因，是我们这个诺大的民族常不问津诺贝尔奖的重要原因。不少教师整日忙于教书，累得半死，累得再无精力思考什么是教育，教育目的何在，怎样教育。他们在教室这个领地里“精耕细作”，不厌其烦地把教材知识“深加工”后喂给学生。他们的一切努力和全部技巧就在于快速传递知识，更明了一点说，就是帮助学生在考试中获得高分。这就算教学效果好，自己就能带上炫丽的光环，至于这些知识或是分数对学生兴趣的激发和素质的养成起多少作用，他们觉得这是个事不关己的问题。不难看出，问题的症结在于学生所学知识与实际需要严重脱节，也就是教育远离了社会，远离了生活。真正的教育，须回归生活。
良好的方法：让学生自己思考
教育家爱德华兹忠告人们：“教育的伟大目标不是装饰而是训练心灵，使其具备有用的能力，而非堵塞前人经验的积累。”现在的孩子，尤其是“管得紧”的老师的学生，真是个大忙人，除了完成课堂上安排的学习任务外，还要在多门学科的辅导课上完成追加的学习任务，即使在家里，父母也要安排这功课那作业，一周期间，除了吃饭、睡觉外，几乎没有属于自己的时间。
其实，国内外研究表明，孩子特别需要闲暇，需要时间去思考。胡思乱想、自己思考，有助于培养他们的想象力和创造力。曾被6个不同的教育机构评为美国最优秀教师之一的阿兰•哈斯克维茨非常注重孩子想象力的培养。他说，花在想象力培养上的时间，至少应该与用于阅读、写作与算术的时间一样多，尽管它不容易被评估，但仍应成为每个孩子受教育的一部分。
想象力无论对于儿童的心理发展，还是对于社会进步，都极其重要。在历史的进程中，它一次次催生着新的问题解决方案的问世。著名科学家爱因斯坦津津乐道自己的创造力，并非认知能力。然而，我们教师自己却剥夺了学生自己思考的机会，剥夺了学生尝试的权利，大多数仍在“认知能力”这个圈子里转。
美国有一所中学专门安排了“犯傻的一周”。这周的每一天都有一个新花样。如周一，全校师生穿睡衣上学，老师甚至还戴着睡帽，抱着枕头准备给学生讲课。这种放松过程是思维的深呼吸，是一个人想象力和创造力萌发适宜的外界条件。
有效的途径：让学生自主学习
我在教初中《生物》中“人类活动对食物链和食物网的影响”时，让学生读了这样一则资料：
20世纪初，美国一个州的居民为了保护鹿群，曾对狼进行大量的捕杀。随着狼群的消失，得到保护的鹿群迅速繁殖，数量急剧增多，在短时期内总数超过10万只。结果，森林中的树木、草地遭到极大破坏。接下来的灾难又降临到鹿的头上，饥饿和疾病使鹿的数量迅速降到4万只。
学生看完后我问他们：鹿与狼是“吃与被吃”的关系，也就是“你死我活”的关系，灭了天敌后，鹿的生存环境明显好了，为什么它们“好景不长”？
学生讨论后得出：鹿的数量在短期内剧增，食物严重短缺，常挨饿的鹿抵抗力弱，疾病在它们中容易传播，使鹿群自身发展的空间迅速缩小。
我接着分析说：“吃与被吃”是不同种生物间的争斗，也可称为种间争斗；同种生物争食物等的争斗也可称为种内争斗。种间争斗明显、激烈，种内争斗隐性、缓和，但争斗的结果都很残酷。上述资料中的居民就是忽略了种内争斗这一点，才好心干了傻事。
这时一个学生一下子站起来说：老师，由上述资料可见，有“吃与被吃”关系的两种生物，虽是“你死我活”的双方，但它们也有互补关系。
我一阵惊喜。此刻课堂里犹如“一石激起千层浪”。我让大家讨论、争辩。经过几分钟“头脑风暴”的洗礼，同学们终于认可了上述学生的观点。
上述案例中提出“吃与被吃关系的两种生物也有互补关系”这一观点的学生，其实有可贵的创造性意识。这种意识，只有通过自主学习才能引发。创造性意识是独立开放式意识，它体现为理智的诚实好奇、情感的专注自信、思维的敏锐灵活、精神的挑战批判倾向。现在许多国家的教育非常重视人的创造性意识的培养。它强调教育是引导人们从获取信息进入到掌握知识最后到发展智力的完整过程，而不是对事实和信息的简单接收。著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教育应以培养具有独立思维能力的自治的个人为目的，坚持个人的真实性和自我导向，反对人云我云，接受他人设计、操纵、灌输。即“一个人的行动必须是他自己的，而不是抄袭他人或假装成某种角色。”
我国传统教育是传习式、注入式的。从家庭教育到学校教育都用同一模式，严重缺乏个体自由发展的空间，重复的机械式的解题训练取代了学生的亲身体验；学校教学管理、学习质量评价体系的规范化、一体化，致使教师把重压传感到学生身上，过重的课业负担占据了学生大量的时间和精力，使他们无法轻松惬意地学习，严重抑制了学生的创造力。这种学习和管理势必导致千人一面，特长生的棱角被磨掉，只有模仿练习，没有新意和创见。高考、中考“大战”狼烟四起，迎考的压力变为情绪上的焦虑，在分数泥潭里苦斗的学生郁闷厌学，有的还出现恐惧、变态心理。学生成了智能学习机，谈不上自主、愉快、创造性地学习。

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