【分　 类】 教育科学
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正文：
思想政治课的魅力在哪里？如何提高思想政治课的实效性，一直是广大政治教师所探讨的重要课题，我认为：要想做到这一点情感教学也许是突破点之一。
思想政治课教学不单是传授知识，更重要的是帮助学生形成高尚的道德情操，树立科学的人生观、世界观和价值观。这用简单的说教是达不到目的的，我们必须减少抽象、空洞而又脱离实际的夸夸其谈，增加情真意切、生动形象、与现实紧密相联的内容，把思想政治课与情感陶冶融为一体，寓教育与情感之中。现代教育家蔡元培先生谈到情感在教学时说：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”情感陶冶作为健全学生人格的一项重要任务正被人们重视。这一点作为思想政治课的老师更应重视。要知道一个懂得情感教学的老师，必然是一个善于设计和创造美的人。另外，教学过程中，教师应善于敏锐地去探讨学生的内心世界，捕捉学生的思想情感。然后根据学生的思想状况，有针对性地进行教学，使学生对思想政治课产生一种亲切感，并在情感上产生共鸣，从而激发学生地学习积极性，达到“亲其师而信其道”的效果。那么思想政治课教师怎样才能进行有效的情感型教学呢？我觉得应从以下几方面去努力。

• 思想政治教师在教学中要控制不良情绪，情感表现要适度。

绝大多数教师上课时有美好的情绪和饱满的热情，但也有个别教师上课时由于在校内外遇到不愉快的事情而引起不良情绪，这些不良情绪千万不要迁怒于自己的学生。要知道，教师将过激的情绪表现在学生面前实际上是一种失职行为表现，其后果是不堪设想的。
《检察日报》前些年刊登了这样一则报道：南昌一小学生章师云未完成作业，教师胡苏珍令其到教师后面罚站，章只站在自己位置上未动，胡见状便上前揪章师云，揪扯中把章师云书桌上的文具盒和课本打翻在地，章师云蹲下欲去拾课本，气怒以下的胡苏珍一边说：“作业都不做，还要什么书?”一边踢过去一脚，想踢开课本，不料这一脚却踢中了章师云的下腹部，致使章的脾脏破裂这一案件。可见，情绪失控与触犯刑律之间仅一步之差。教师情绪失控造成的体罚与变相体罚，不仅有损教师的师表形象，有悖于教师的职业道德，而且严重伤害学生情感、自尊，损害学生的身心健康，在家庭中和社会上造成极坏的影响。记得著名教育家陶行知曾对教师说过这么一句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。"谆谆教诲，告诫当教师的切忌用简单粗暴的方法教育学生，而应满怀期待地善待学生。
当然，教师的情绪控制并不是单纯的克制与忍受，它应该是一种积极的主动的心理攻势。这种心理攻势也是一种教学艺术，教师如果掌握了这种艺术，就会收到意想不到的效果，赢得学生的信任。
思想政治教师的情感表现也要有一定的度，不能象演员那样强调艺术，而是要求自然流露，恰到好处，和谐得体，懂得节制，学会收敛。

• 教学内容要真实可信具有时代感。

情感教学掺不得半点虚假，特别是教学内容一定要真实可信，富有时代感。教学内容要真实可信指思想政治教师所讲授的政治方向和立场观点要正确，概念、观点要准确，理论阐述要合乎逻辑，材料数据要真实，理论联系实际要恰当。要具有时代感，就是要善于从那些社会性强、时代色彩浓厚的素材中撷取具有“新”“近”的典型事例。运用这些事例进行情感教学，让学生从身边的案例新闻中受到感触和熏陶，从而达到较好的教学效果。
记得汶川地震过后的一个星期，我在讲授初一“人人为我，我为人人”这一章节时，为了使课堂更生动，能使学生产生情感的共鸣，体现政治课的情感目标，也为了更好地完成班主任交给我地捐款任务，我把学生带到多媒体教室。课堂过半后，我放了赈灾晚会的一段视频：听这这些幸存者的对当时惨状的描述，看着他们泣不成声，在加上晚会上插播的一些地震及救灾时的场景，课堂上由一开始的鸦雀无声后，几个女生开始轻轻哭泣，十几分钟的视频片段放完，学生仍然沉浸其中，男同学们的眼睛也是红红的。我知道学生被深深的感动了，最后，我进行了小结：“得救的人们，你们是多么幸运，对于命运的眷顾，你们一定要珍惜。你们要感谢陌生人的援救，感谢全社会的温暖。但是，不要让感恩成为你们的负担，重要的是平等地活着。　每个人都是广袤大陆的一部分，没有人是自成一体的孤岛，每一个遇难者的死都是我们的一部分，每一个幸存者的生也是我们的一部分。你们的痛苦就是我们的悲伤，你们的生存就是我们的力量。只要你们还活着，我们就能看见希望。 未来的日子里，还有很多要付出，我们始终在一起。人人为我，我为人人，相信我们在座的每一位学生不会袖手旁观，下面请你少吃一些零食，伸出你的援手，帮一帮这些不幸的人们。————”
我知道学生被深深的震撼了，也激发了他们的爱心，最后这个班的捐款是全校最多的，有的学生第二天还拿着零花钱来交给班长。
所以，思想政治教育教学要贴近生活，贴近时代，充分利用有意义的时世，这样进行情感教学定会收到意想不到的效果。
三、思想政治教师的情感与学生的情感要相互交流
师生间的情感交流也是相互激发，相互制约的。如果教师的教学能时时打动学生的心弦，与学生在心理上产生情感的共鸣，那么学生的情绪就会向教师开放，从而在师生间形成密切的情感联系。这种情感联系是师生间彼此熟悉，考验和感化的过程，当教师一次次接近学生，一次次赋予真实情谊时，爱的暖流不仅由教师方向朝学生方向流动，也会由学生方向朝教师方向流动，师爱的暖流经过学生渴望师爱的心激起他们巨大的情感交流。由思想，情感上的共鸣来到达预期的教学效果。
例如：我教的初一（八）班外地学生较多，平时班里的任课老师对外地学生都是比较关心的，冬天见他们穿的单薄，有的老师把自家孩子的衣服拿来给他们穿，有的孩子一时凑不齐一学期的午餐费，老师就先垫上，因此这个班的外地生成绩都较好，与老师的感情也非常好，但在教室里还是存在着个别本地学生瞧不起外地学生的现象，背后给他们起绰号，对他们的父母指指点点，屡次说教效果都不明显。怎样才能在感情上做到每个学生都能接受他们呢？我一直在思考这一问题。当讲授初一政治课“人与人之间要相互尊重”时，我觉得改变这一现象的契机来了，在课堂接近尾声时，我让同学们在轻音乐的背景下，欣赏一首诗朗诵：
昨天,有人要问我是谁/ 我总不愿回答/ 因为我怕/ 我怕被城里的孩子笑话/ 他们的爸爸妈妈送他们上学/

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