【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 理念    手段  熏陶
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正文：

三、读是一种熏陶
语言学科是个人性学科，“语文丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对阅读材料的反应又往往是多元的 ”，因此，语文学习的特点决定了应让学生在读中整体感知，读中感悟。只有通过充分地“读”书活动，学生的情操、趣味、个性才能得到感染、熏陶。
⒈读中生感悟
读是为了理解、帮助感悟、达到内化。因此，多姿多彩的读书活动必能使学生产生不同的感受，获得不同的独特体验。如《语文课程》在各年级段提出的或“向往美好的情境，关心自然和生命”；或“感受生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；或“受到优秀作品的感染和激励 ，向往和追求美好的理想”。等思想情感，都将在读中生悟，读中领悟，读中见悟。
⒉读中习方法
不同的“读”自然有不同的“法”，“学会运用多种读书方法”，需要在不同的“读”中去揣摩、领悟，需要在大量的实践中去训练、习得。如推敲用词的准确，改变句式，体会遣词造句的灵活性；默读时要求动眼不动嘴，边读边画，边读边想；速读时要求抓住要点，快速捕捉课文内容梗概。诵读时要求出声地读，读得琅琅上口，不添字，不丢字；朗读时要求走进角色，想象场景，体会情感等。
⒊读中养习惯
读的过程像点，读的习惯像线，积点成线，有线才能组成面，最终构成读书能力的“体”。如初读课文，要求：“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”精读课文，要求：读出形象、读出感受、读出情感、注意语调的抑扬顿挫。熟读成诵，要求：会之于新，出之于口，心口相应、相得益彰。
因此，《语文课程标准》充分提示了阅读教学的基本要义，要充分感知、适当领悟；充分体现了阅读教学中关于“读”的精神。昭示着教师，唯有抓住了“读”，才能减少阅读教学中的头绪；训练了“读”，才能强化学生对语言的积累、运用；练好了“读”，才能使学生学会、会学，且有发展。
 
 
 

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