【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 理念    手段  熏陶
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正文：
【摘要】《语文课程标准》明确了“读”在语文教育中的地位和作用，途径和方法。它表明了“读”是一种理念，“读”为主线，组织教学；“读”是一种手段，以“读”为主，读中见悟；“读”是一种熏陶，感知领悟，发展个性。
【关键词】理念    手段  熏陶
对于“读”，《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。总目标体现了当前阅读教学改革的方向，提出了阅读教学的明确任务，突出了“读”在阅读教学中的重要意义。并且，在各年段的阅读教学中，也对“读”提出了读懂、会读、多读具体的要求。通过学习、思考，笔者认为：只有“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，学生的独立阅读能力才能在“充分”的读中去培养，学生的情感、情操、趣味才能在“大量”地读中得到熏陶。可见，阅读教学姓“读”，“读”是一种理念；一种手段；一种熏陶。
一、读是一种理念
作为教学的一种理念，“读”应是阅读教学的灵魂，教学活动的指挥棒。作用于教师，又服务于学生。具体表现在：
⒈要充分体现“读”的思想
读，是我国学习语文的传统经验。作为语文教师，要充分认识到“读”对于学生积累语言、培养语感、熏陶情感的重要作用，真正从教学思想上去重视“读”的教学，开展“读”的活动。坚持以“读”为主，将“读”贯穿教学始终，设计阅读教学；突出多读，引发学生以读促思、促议、促练、促得，进行“读”的训练，让学生成为读的主人，主动地读，自觉地读。
⒉要有效培养“读”的兴趣
“阅读是学生个性化的‘吸收’行为”。教学中，教师要着力设法激起学生读的欲望，培养读的兴趣。让学生在教师的导读设计下大声地、专注地、兴致勃勃地读。在充分读的基础上，使读物的内蕴（事物的形状、大小、色彩、质感；人物的表情、语言、动作）在主体内心逐步生成，不断放大，可视可感，从而构建起新的知识模块。
⒉要积极关注“读”的过程
阅读是一种实践活动，必然有其起始、发展、高潮、结束的过程。教学活动体现“读”的过程，就是要关注学生在阅读中的感知、想象、思维的过程；关注学生阅读中感悟、体验、揣摩、领悟的过程；关注学生阅读能力逐步形成的过程。通过这一过程，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
二、读是一种手段
读是一种手段，其目的是为了学生感知感悟文本内蕴，进而培养语感、习，升华情感、素养。为此，教师的职责只是指导学生读书，通过激发兴趣，教给方法，组织读书活动等，全方位、多形式的“读”来发挥读的功能，达到以“读”代“问”、以“读”代“分析”、以“读”代“思考”的目的。
⒈读有广度：还学生读书的时空，让每一个学生在广泛读的活动中有较丰富的积累和良好的语感。
⑴从时间上看是全程的。在“初读——精读——熟读”等阶段都要给予学生充分的、足够的时间，保证每一个学生能从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂；真切地说一说，自己在阅读和思考中自悟到的一点肤浅的见解。
⑵从范围上看是全员的。让每一个学生通过“读”，在自读、自悟的读书活动中，在各自的跑道不断前进。
⑶从形式上看是多样的。如在自读整体感知课文时，学生完全可以自由自在、毫无拘束地读。或单读，或双人读，或四人小组读，或小团体读，或轮读，或分角色读。
⑷从方式上看是多元的。读的目的决定读的形式。或默读、轻声读，体悟形象；或大声读，形成语流；或表情读，体验情感、培养语感。
⒉读有深度：“读书”步步深入，不在一个平面上推移，表现为“读”的层次性、表现性、理解性、感悟性。
⑴读出内心感受
阅读教学是“学生、教师、文本交流的过程”。教师紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、感悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情，然后又通过读来窥测其对教材的理解力、感悟力。著名特级教师支玉恒指导学生读课题“再见了，亲人”，三次导读颇具匠心。“亲人边问边握手说这句话时应怎样读？亲人间距离五米远时怎样说这句话？列车远去了。又怎样说这句话？”显然，这样的读不仅让学生读出自己的理解，而且通过读又展示了内心的感受。
⑵读出形象韵味
教材是学习语言，积累语言的“例子”，教师要通过一定的“载体”将它的语言以及所含的多种人文内涵让学生汲取。其中“读”是关键，通过“读”，让学生自己去发现文章的重点难点，（“点”可以是一句话、一段话。）让学生的精神世界潜移默化地受到感染。并且，通过教师有效地组织学生去品读、细读“点”，读出形象，读出韵味，“不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西了”。
⑶读出心中疑问
古人云：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”《语文课程标准》也“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因而，在“读”的实践活动中，教师要积极地引导学生在理解、积累、运用语言文字的阅读实践中发现疑难，然后通过读去解决疑难，不断地“入境”“体情”“会意”，实践“自读自悟自得”的境界。
⒊读有强度：《语文课程标准》对九年阅读总量提出的具体要求表明，只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。
⑴读的遍数要多。古人云：“读书百遍，其义自见”，“文无他术，惟勤读而多为之自工”，可见，谓读得熟，则不解说，自晓其义；可见，古代强调多读，此一“多”字意蕴深刻。
⑵读的数量要多。《语文课程标准》规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，并且，大纲对各年段都有具体的要求。400万是一个基数，可见，阅读能力惟有在大量的实践活动中才能培养。
⑶读的品种要多。品种，指的是文体和类别。即不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、哲学方面的书，不仅要读中国的，而且要读外国的；不仅要读中国现代的作品，而且要读古代的作品；从语文角度看，要读散文、故事、童话、寓言诗歌……。总之，要让学生多方面地吸收营养，扩大阅读量面，增加阅读量，培养广泛的阅读兴趣。

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