【分　 类】 教育科学
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正文：

4.树立“绿色教育”即充分利用校本优势资源，促进学校再生发展的管理理念。“绿色教育”也叫学校再生发展教育。绿色是希望，绿色为事物的再生发展蓄积养料和力量。学校的生命是教师。学校的发展靠教师的智慧和奉献，学生的发展靠教师的引导和培养，教师的发展靠学校搭建“平台”。学校管理要最大限度地开发教师资源，使教师身上蕴藏的智慧、能量和奉献精神不仅全部释放出来，而且使其转化为一种“优质绿色种子”（人本生产力资源），年年再生优化，以促进学校的不断进步和发展。
5.树立一切为教育教学服务的管理理念。学校的核心工作是德育工作即育人工作，学校的中心工作是教学工作即育智育能工作。校长是学校的总管家，“管家”的职责即全部工作就是为广大师生的学习、生活、工作和学校的建设发展服务。校长只要扮好学校服务者的角色，在管理上牢牢树立服务质量观，并切实做好服务工作，学校管理质量不抓也会自然提高。
6.树立以教科研提质兴校的管理理念。校长管理学校也和教师教书育人一样有四个发展品级。只知道要求教师教书学生学习的校长仅是一个处在最低品级“领导匠”贫瘠的一般校长；能鼓励教师既教书又育人，鼓励学生既学习又做人的校长虽向上迈进了一个台阶，但也是才到“能品”品级的校长；能引导教师既会教书又会育人，引导学生既会学习又会做人的校长则是一个已晋升到了“妙品”品级的校长；能使教师不仅在教育教学上出神入化，成为艺术家，而且使教师把自己完全融合在学校这个集体里荣辱与共，能使学生不仅学会了学习和做人，而且学会了锻炼综合素质、学会了全面发展、终身发展的校长，则是达到了管理的“神品”品级即管理艺术家“品级”的校长。真正的管理艺术家，和真正的教育教学艺术家一样，其最高境界便是自觉主动地运用教科研来提质兴校。教科研如同工农业生产中的科学技术，它能使教育教学及其管理安上奔跑的两轮，插上飞翔的双翅，不但能提升教育教学的品位和境界，而且能提升学校管理的品位和境界。要使学校管理上等级，到达一种高境界，就必须树立一种以教科研提质兴校的管理理念。学校教育要创新就得凭借教科研，学校管理要创新更要凭借教科研。只有教科研才能真正促进教育及其管理的改革和发展，才能真正实施素质教育，达到提质兴校的目的。
二、学校管理制度的创新是学校教育创新的可靠保证
虽然校长的办学思想和管理理念创新是学校教育创新的核心和关键，但要真正进行学校教育创新，还必须有与之相配套的学校教育创新管理制度作保证。否则，学校教育创新会是一句空话。制定制度的目的是为了规范被管理者的工作行为，促进被管理者的工作积极性，提高工作效率和质量。学校管理制度的执行对象是全体师生员工及其教育和受教育行为。因此，制定管理制度一定要突出创新性、针对性、情感性和灵活性，考虑人的因素。创新性是指所定制度富有新意和时代感；针对性是说制度要符合本学校广大师生的实际，要有利于调动广大师生的工作和学习积极性，有利于本学校的质量管理；情感性是指制度要定得富有人情味，使被管理者能从感情上接受管理并愿意自觉遵守；灵活性是指学校管理制度不刻板、不僵化，科学、规范、具有约束力而又富有弹性。学校管理制度创新应遵循以人为本原则、发展性原则、情感性原则、有效性原则、再生性原则、灵活性原则、服务性原则和激励性原则（即赏罚分明原则），限于篇幅，此不赘述。下面仅就学校管理创新的两个最主要的功能略作表述。
1.学校管理制度的创新要有利于促进教师的迅速成熟与成长。首先，要能有效创设教师轻松愉快工作的环境和才能发挥的平台；，使广大教师都能心情舒畅地学习、生活、工作和创造；其次，要能有效促进教师个性的发展、教育教学能力的提高及其独特风格的形成；再次，要能有效促进教师自觉培养教科研意识，提高教科研水平，能灵活根据学生的个性差异和个性发展规律进行富有创造性的教育教学工作，提升教育教学境界，努力成为名师和教育教学艺术家。第四，要能有效促进教师“绿色”资源的再生与转化，不断扩大影响力，打造品牌“产品”，树立品牌形象，创建品牌学校。
2.学校管理制度的创新要有利于促进学生综合素质的提高和全面发展。学校的一切工作都是为学生的发展服务的，学校管理创新也不例外。首先，要能有效营造学生愉快学习、生活和健康成长的优美、典雅、和谐的人文环境；其次，要能有效促进学生个性的形成与发展、学习能力的提高和自觉学习品质的养成；再次，要能有效促进学生综合素质尤其是创造性学习能力和动手动脑的实践能力的培养与提高，提升学习境界，努力成为自觉自主学习者和终身学习者；第四，要能有效促进学生道德品质的提高，健康人格的形成，爱国情感、审美情趣和奉献精神的培养，有效促进他们学会学习、学会生活、学会做人、学会交际、学会审美、学会竞争、学会合作、学会发展、学会创造……
三、学校管理方式的创新是进行学校教育创新的助推器
任何方式都是实现目的的形式而不是目的本身，但一切方式都是为实现目的服务的。学校管理方式作为学校管理制度的具体表现形式，其创新程度将直接影响着学校教育创新的程度。因为，学校管理方式的创新是学校管理理念创新和学校管理制度创新的最直接、最外在的体现。学校管理方式中危害最大、管理效能最低的莫过于“危机管理”（一种无目标，遇事临时处置的事务性管理）和“监督式管理”（一种利用权力对师生监视、“管住”、“门房校长”式的管理）了。学校管理创新首先要走出这两种管理的误区，还管理创新之魂。学校管理创新的宗旨是以人为本，即“知人善任”，充分调动广大师生的工作和学习积极性，促进广大师生的全面发展和综合素质的全面提高。学校管理效能的高低与管理方式的选择运用有直接的关系。可以说，学校管理方式的创新是进行学校教育创新的助推器。学校管理方式的创新要体现多元立体特点，注重管理实效和质量。笔者以为，要真正实现学校管理方式的创新，可以学习和创造性地尝试运用以下管理方式（限于篇幅，只列名称，不做阐释）：民主管理方式；分级管理（也叫层次管理、分部管理）方式；分类管理方式；目标责任管理方式；自主管理方式；流程管理（一种根据时序、空序、程序、秩序运行规律进行的科学序化管理）方式；情感管理方式；激励管理（也叫“三法”管理即“满工作量法、岗位职责考核法、教分奖励法”或机制管理）方式；开放管理（打开封闭的校门与家长、社会共同管理）方式； 合作管理方式； 轮岗换位管理方式； 多元管理方式； 弹性管理方式（西方国家称为“柔软经营”）即学校管理中的机智应变能力；量化管理方式……

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