正文：内容提要：在教学过程中，教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的心理品质。特别是从学习动机、兴趣、情感、意志等非智力因素方面入手去研究学生的学习心理，对提高学习效率有着重要的意义。因为强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，坚强的意志，满腔的热情，会促使学生勤奋刻苦的学习，使智力因素得以坚持下去，保证学习的成功。同时，也是研究如何调动学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习主人的一个重要的渠道。
学生的学习是一种复杂的心理活动。以往人们只注重对教师的“教法”研究，而忽视了学生的“学法”探讨。随着教改的深入发展，人们认识到教学改革着眼应是学生，最终目的也是学生，并且要落实到学生“会学”上。有人问魏书生教改取得巨大成功的奥秘何在？他说：“主要是解决学生愿学的问题，调动学生的主动性，使学生成为学习的主人。”因此，在教学过程中要把研究学生学习心理放在重要地位。培养学生良好的心理品质(主要指动机、兴趣、情感、意志)的形成，促进对所学知识的掌握，技能和非智力因素的发展。
语文教学主要是进行语言、阅读、分析、写作教学。学生的语言文字水平反映了一个学生的心理发展水平和思维水平。所以说学生的学习心理品质的好坏，会直接影响学生语文学习水平的高低。近年来，我注意以心理学原则为指导，研究学生的学习心理，为培养他们形成良好的学习语文心理品质做了一些探索，收到良好效果，其做法简述如下：
动机是一种驱策力量，是将愿望转变为行动的动力。语文学习动机影响学生语文的全部过程，调节整个语文学习的行为。只有培养和激发学生的学习动机，才能调动学生学习语文的主动性和积极性，从而提高语文学习的效率。首先，我从强化学习目的、目标入手培养和激发学生的学习动机。刚考进师范的学生都有松口气的感觉，认为自己已进入一个“保险箱”，身上没有压力，学习没有动力，把大量的精力和时间都花在讲吃、讲穿、讲玩、讲交际上，学习上马马虎虎，甚至产生厌学的思想。针对这一现象，我对学生进行了耐心的教育和积极的引导，说明语文学习既是学习其他学科的基础，占有举足轻重的地位，又同自己未来成为一个合格的小学教师，肩负塑造下一代灵魂重大责任相联系。还举出因在校期间由于语文成绩突出走向工作岗位做出贡献的毕业生，这些发生在他们身边的事情，对他们很有说服力，最后转变了思想，专心学习。在教学中为激发学生学习语文的动机，还经常用因语文功底差，造成了词不达意，甚至惹出了笑话一些实例，激励学生下苦功夫学习语文。其次，在教学中为诱发学生的求知欲，注意运用灵活多样的教学方法。如：创造情境法，学生登台尝试法，语文美育教学方法等，总之，是依据教材内容和学生的实际状况，最大限度地发挥学生主体的参与意识，在参与和学习中尝到乐趣和甜头，这样会引起学生探索求知的愿望，在积极的学生动机驱使下，取得更好的学习效果。正如奥苏伯尔所说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”就是说动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来可以增强学习动机。
学习兴趣是学生的情绪、态度在学习活动上的选择和倾向，是动机在学习上的体现。在学习生活中，学生的学习情感态度好坏会直接影响着学习的成效。语文教学与其他教学不同，它特别需要让学生从感情方面入手，自然而然去体味文章情操、含义、结构，从而获取知识。当学生对所学内容感兴趣时，就会产生愉悦的学习情绪，乐于学习。反之，则把学习当做苦差事，无心学习，穷于应付。怎样才能诱发学习的情感，增强学习语文的兴趣呢？我是从以下三个方面入手的：（1）展示形象、强化感知、激发兴趣，《刑场上的婚礼》中陈铁军和周文雍在临行前那段动人心魄的演说，“亲爱的同胞们、姐妹们！我们的血就要洒在这里了，让反动派的枪声做我们婚礼的礼炮吧！”同学反复朗诵，调动大家的情感，他们被英雄视死如归的精神所打动，暗暗落下了眼泪。朱自清《荷塘月色》曲笔写衷肠，谈彩绘幽径情景交融，浑然一体。教师先范读，然后引导学生表情朗读，经过分析品位后，再放录音磁带，前后对照进入情境之中，真正体会出“心里颇不宁静”情况下的“荷花柳叶识人语，月光小径皆有情”的别致情调。唤起了学生的学习热情。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重负，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”赞可夫强调了学生认识往往带有情绪性这一观点。（2）体验情感、陶冶性情、巩固兴趣，通过学习获得了某种启迪和灵感，但这还不够，应再深入一步去挖掘形象内在的含义和美感。《荷花淀》主要是对一群年轻妇女的展现，通过洗炼的人物语言，刻画了人物形象。但更深一层含义却是作者饱含深情歌颂了她们热爱家乡、热爱祖国普通人的人情之美。使人物形象在理性的高度上定格，体现出人物形象的真正魅力。（3）展示形象、丰富美感、强化兴趣，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”《荷花淀》开篇写水生嫂：“她象坐在一片白雪地上，也象坐在一片洁白的云彩上……风吹过来带着新鲜的荷叶荷花香。”水生嫂的肖像只字未提给读者留下了展开想象的空间，通读全文便可得知水生嫂是一位人美心美人情美的妇女形象，这是靠读者依据阅读经验体悟出来的。在学习过程中想象这样贯注全部热情、兴致勃勃、津津乐道，甚至达到迷恋不舍的地步，想象在学习后会产生价值感和满足感，兴趣便得到强化。
梁启超说：“情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不容躲闪。”（《中国韵文里头所表现的情感》）教学总是在一定情境下进行的。在语文教学中，情感是学生智力的催化剂，学习的原动力。中师《文选与写作》中的选文大多是融自然美、社会美和艺术美为一炉的文章。教材蕴含的情感，教师的情感都可在一定情境下感染学生，引起共鸣。我讲李瑛《一月的哀思》时，通过教师的范读把学生引入对周总理的无限缅怀和哀悼情境之中，再经过学生的朗读和听录音磁带，整个课堂沉浸在对周总理光辉一生的敬仰和对“四人帮”逆行的憎恶气氛之中，他们仿佛就站在长安街，目送总理的灵车，体会着“车队象一条河，缓缓的流在深冬的风里”的特殊情感。这要比有些教师不顾教材内容，而一位口若悬河，喋喋不休去讲，破坏教学情境效果要好的多。克·E·柯伦在《教学的美学》中写道：“艺术性的东东西，就是把技能与感情以一种特殊方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。”《大堰河—我的保姆》作者对一位普通农村妇女的遭遇同情、感激、怀念之情渗透于字里行间。通过朗读品味，体会到人间至情的美和真，感情受到熏陶。“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。”（苏霍姆林斯基语）在语文教学中，文章不是无情物，字字句句吐衷肠。文章情、教师情、学生情这三情合一，就能弹奏语文课堂教学的优美乐章。但有些教师不注意创造教学情境，在课堂上进行知识发售，冷冰冰的，与学生没有感情交流，没有做到使学生“乐其友而信其道。”有碍于良好的心理品质的形成，结果是教师苦口婆心，学生却无所用心，师生对教学的成绩都是牢骚满腹，互相职责和埋怨。这种不动情的教学方法，会使学生染上“感受贫乏证”导致感受与理解的错位。“不用心灵去感受文学作品，比用脚去阅读还要坏。”（别林斯基语）正确的态度是，教师既要发挥主导作用，又要同学生摆在一个平等的地位，努力创造一个和谐的课堂气氛，让学生始终处在一个良好的学习情境中，保持一个积极的心境，使思维处于最佳的状态。这正如夸美纽斯在《大教学论》中指出的“教学论的意思是指教学艺术，是一种教来使人愉快的艺术。”所以激励学生乐学，以便达到最佳教学效果，才是教学艺术的目的。
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