【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 艺术类高校德育，利他行为培养
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正文：
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（一）创造有利于利他行为发展的动力环境，形成群体规范和舆论
利他行为的形成有一个很大的特点，即通过观察性的学习和模仿，从而对观察者起到潜移默化的作用。英国著名社会改革家塞缪尔・斯迈尔斯就生动地说过：“行动的模仿，对性格的影响是潜移默化的，是在漫长的时间中毫无感觉地完成的。几次行动本身是无足轻重的，这就像一瓣瓣的雪花，它们从空中轻轻飘下，每一瓣新增加的雪花在雪堆上没有引起人的感官上的什么变化，然而，正是这一瓣瓣的雪花的积累，造成了雪崩。重复不断的行为也是如此，日积月累，最终就形成了难以改变的习惯，决定着人的善良与邪恶。概言之，形成了人的品格。”^[6]
艺术类高校的学生由于仍处于学习阶段，其利他行为的形成与家庭、学校、社会舆论、大众传播媒介等环境有密切的联系。当看到他人的利他行为时，他们可能去模仿，学习利他行为。家长、教师、同伴甚至社会人物都可能成为学生直接模仿和学习的榜样，他们的言行举止都直接或间接的影响着学生的品性。如果全社会倡导积极健康的交往方式，如关心、帮助、理解、爱护他人，时时事事为他人着想，那么，学生也将或多或少地受影响，在其心里种下“利他”的种子，逐渐生根、发芽、开花、结实。
此外，具有浓郁艺术氛围的校园环境对利他行为形成氛围的营造、艺术人格的塑造，具有一定的教化和感染作用。因而要充分利用艺术类高校学生的专业特长，开展丰富多彩的文体活动和有特色、有影响的学术活动，用艺术的形式宣传正确的人生观、价值观和世界观，促进利他行为的发生，以增强学生的集体观念、民族意识和责任意识。
（二）鼓励和培养艺术类高校学生的移情能力
移情是促进利他行为产生的重要因素。移情是指在人际交往中，人们彼此的感情相互作用。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态，即将自己置身于他人的处境，设身处地的为他人着想而产生相应的情绪、情感。许多心理学家认为，利他行为的形成是以某种程度的认知能力的发展和与他人的情绪共鸣反应发展为前提的。
在日常生活中，人们通过相互支持、相互帮助，移情能力便能获得培养。移情能力的养成有利于增强学生内在的自我调节能力。学生若能深刻体验他人的情绪、情感，那么，当其遇到类似情境将作出消极反应时，便会回忆起以往的体验，于是便会抑制自己的消极行为，而作出互助、分享、谦让等积极的利他行为。这比一味的要求、限制等外部约束更为有效。
（三）改革评价制度，强化学生的利他行为
艺术的发展需要德艺双馨的复合型人才，所以艺术类高校要本着“强基础、宽专业、重实践、高素质”的原则将文化素质教育纳入到培养计划中来，规定学生跨专业、跨学科选修文化素质教育课程，以拓展学生的文化知识视野；要建立第一、第二课堂相互支撑的整体人才培养计划，将艺术类高校学生参与各级各类比赛、文艺演出、社会实践、公益服务、社会活动等第二课堂教育成果量化为学分；对于利他行为的施助者在实施利他行为后要有回报，既要有精神上的愉悦又要有物质上的奖励，在学生管理和评价过程中充分体现对利他行为的支持。
 
参考文献：
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^[5]沈文华.浅论促进利他行为[J].科技资讯，2008(23)：222～223
^[6]英塞缪尔・斯迈尔斯著，宋景堂等译.品格的力量.北京.北京图书馆出版社.2001
^[7]何安明.大学生移情能力与利他行为的相关研究[J].黑龙江高教研究，2007(2)：154
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