【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 考核创新；开放教育；能力考核
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正文：

形成性考核是依据一定的标准和方法对学生课程学习过程和学习成果的状况进行的阶段性考核，形成性考核的形式灵活，它可以分布在整个学习阶段，也可以相对在某一段时间；形成性考核内容也多样化，例如笔试、口试、答辩、实操、课外作业、课堂讨论、项目制作、网上讨论等。主要是测试学生学习效果的状况进行的阶段性检验，目的是提高学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力，将考核的重点放在检验学生对考评制度的设计能力和创新的能力上（见图1）。也就是说，评判学生成绩的高低主要的标准是学生的设计是否具有可操作性和创新性。用公式表示为：
S=f(K；O；C；I)
S（Score，评价学生分数）；K（Knowledge，理论知识）；O（操作Operate，操作能力）；C（Consequence，逻辑推理能力）；I（Innovate，创新能力）。
    评价学生综合素质的因素是多元的，不能以理论知识笔试分数作为评价学生学习效果的唯一标准。在评价学生素质的诸多因素中，能力因素的考核权重应逐步提高，尤其是对学生创新能力的因素，应该在将来的考核中加大比重。考核制度在很大程度上左右着远程开放教育将来能否持续稳定的发展，因此，远程开放教育的改革，首先应从考核制度改革入手，不能固步自封，不思进取创新。远程开放教育的考核改革，应以“能力”作为突破口，尤其要将考核学生的“创新能力”作为考核的关键点。发展与创新成正比，与故步自封成反比（D=I/K）。考核的创新不仅仅是考核形式上的“变脸”，更重要的是考核实质的变革。实践已经证明或许还将继续证明，一个人在社会中能否取得成功或者说取得成功的大小，不但取决于一个人的知识水平，更为重要的是取决于一个人的能力大小。远程开放教育的目标之一，就是要促进学生从“知识型“向“能力型”的转轨，这就要求远程开放教育在考核理念、考核模式和考核方法上突出对学生能力的考核。
传统的考核尤其是终结性考核只是将学生的考试成绩告知学生，很少对学生考核中存在的问题进行讲评，因此对学生不懂或误解的问题没有得到及时纠正。现代考核的重点是测试学生运用所学理论分析问题和解决问题的能力，尤其要引导学生提升创新的能力。例如，我在《人力资源管理》课程的设计能力测试中，对学生考核制度设计的讲评，注重个性化的分析，不仅说明每个学生设计的优缺点，最重要的是要指出学生设计中的创新点，鼓励大胆创新和激发学生创新的积极性（见图2） 。                                 
 图2

对那些抄袭或复制别人成果的设计给予批评和较低的分数。选出有创新点的设计进行重点讲评。例如，有个同学提出了“个人绩效承诺目标”的新观点，他认为个人承诺目标包括：结果目标承诺、执行措施承诺和团队合作承诺。这个观点不仅新颖，而且在组织的绩效考核中具有实用价值。尤其是提出了“员工进行交流、参与、理解和相互支持等方面的承诺，以保证整体绩效，并更加高效的促进措施的执行和结果目标的实现”。将员工的“信用和承诺度”纳入员工考核的范围，应该说在考核制度的设计上是一个创新。抓住这个典型的创新设计案例，进一步引导学生再重新设计组织的绩效考评制度。传统的形成性考核讲评，分析了学生设计中的优缺点就束之高阁了。对学生的形成性考核的目的不仅仅是评价学生学习过程的效果，更重要的是要培养学生的创新能力。只有经过2次以上讲评和引导，才能激发学生独立创新的积极性和提升独立设计的能力。（见图3  ）                                             
（图3）
                                                                      
 
    远程开放教育考核制度的质量评价，应从主要考核学生对理论知识的掌握转归到考核学生解决问题的能力上来，尤其要重点培养和考核学生独立思考和创新的能力。
 三、就业能力测试—远程开放教育考核改革的新理念
     传统的考核制度沿袭多年来考核学生理论知识的模式，没有与学生将来到社会上就业的能力形成一个有机的链接体。由于考核制度与实际脱钩，因此造成目前这种尴尬的状况，学生学了大量的理论知识，可在实际工作中用不上。因而造成很多学生找不到合适的工作的困境。这就对我们的教育体制尤其是考核体制提出了挑战，考核模式是否要与学生的就业能力相连？
    实际上，现在学生所学教材中的理论知识，很多已经陈旧或过时了，但是教师依然捧着陈旧的教材津津乐道，结果学生学了和考了一些对其将来工作中毫无用处的作废的所谓的书本理论知识。很多用人单位对学生实际的为人处世能力、运用理论解决实际问题的能力及动手操作能力不满意或者感到疑惑，因此在招聘中往往加上有实际工作经验的条件。
相比普通高校的学生来说，远程开放教育的学生一般都是在职业余学习，具有一定的工作经验。他们就读于远程开放教育的目的，一是为了提升自己的学历；二是学到自己在工作中有用的知识；三是为了切实提高自己的综合素质。这三个学习目的，归结到一点，就是为了将来能找到适合自己更好发展的职业而奠定基础。因此，远程开放教育的考核要注重测试学生的就业能力，或者说，要促使教师转变传统教学和考核理念。远程教育通过网考和网上回答问题对学生进行多方位和多种形式的测试。换句话说，考核学生的渠道更宽和更具多样性。（见图4）

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