摘要：本文对高职英语阅读教学中存在的问题进行了分析和反思，并结合高职英语阅读教学的现状提出了相应的对策，即在充分发挥学生的主体地位的基础上加强阅读策略培训、培养良好的阅读习惯、增强学生的自主阅读意识和语言文化意识。

　　关键字：高职英语;阅读教学;阅读能力;问题;对策

　　一、引言

　　当今社会，几乎所有知识的获得都依赖于不同层次、不同方式、不同形式的阅读。随着经济全球化的日益发展，英语的广泛使用使得英语阅读能力逐渐成为一项基本技能。作为以实用性为目的高职教育对英语教学，尤其是阅读教学提出了更高的要求。高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。由此可以看出，以实用为主，应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地。

　　阅读是一个读者与其所读文本之间相互交流及影响的心理过程，是一个非常复杂的、对文本文字符号进行解码并获得意思的思维过程。目前，高职院校学生在一些低技巧阅读中没有太大的困难，他们所面临的问题是如何把机械阅读转变为阅读能力，这也正是高职英语教师不断努力的方向。

　　二、高职英语阅读教学中存在的问题

　　社会对毕业生英语应用水平要求的提高以及高职英语教学改革，使教师们逐步意识到传统英语教学模式中“重语法、轻能力”的观点已经不能实现高职英语教学的目的和满足社会对人才培养的需要。为了有效地提高学生阅读能力，有些英语教师针对具体教学对象和教学阶段，对英语阅读教学进行了改进，取得了一定良好效果。但总的来看，传统阅读教学方法仍占统治地位，部分学生阅读能力仍有待提高。通过几年的高职英语阅读教学实践，笔者发现存在以下几个问题：

　　1.重视内容，忽视策略

　　在阅读教学中，教学内容理所当然地应该被放在最重要的地位上。学生对阅读文本的理解固然是首要的，但阅读方法和技巧的教学也是不可忽略的。目前，高职英语教师们普遍缺乏对阅读教学理论的学习，他们对欣赏性阅读，批判性阅读和交际式阅读等这样的阅读理念仍感到陌生。在阅读技巧上，诸如精读、泛读、跳读、选读和速读这样的系统阅读方法仍处于探索之中。在面对不同文本该选用何种阅读方法和技巧时，教师们往往采用传统语法翻译教学法不分主次地进行细节讲解。他们对阅读策略选择的忽视直接导致学生阅读技能培训的欠缺。不少学生习惯逐字查阅，整段翻译，一旦碰到生词就停滞不前，这既影响阅读速度又导致他们抓不住中心思想和获取有用信息，因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题失误率较高。

　　2.重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位

　　长期以来，高职英语教师非常注重高等学校英语应用能力考试B级和大学英语四级考试的通过率，因为这关系到学生的就业。这种急功近利的态度反映在阅读课上就是以教师为中心的填鸭式的教学成为课堂主导，忽视学生在阅读中的主体地位。尽管有些教师试图赋予学生主体地位，他们苦心设计问题并鼓励学生积极回答，但大部分学生不能跟上教师的步骤。时间的浪费和失望的积累使得教师放弃了这种教学方式，转而采用传统的解释法。于是，学生的主体地位又被教师取代，他们更少地参与课堂活动，只能跟随教师回答低层次的简单问题，无法自主思考高层次的稍难问题。沉闷的课堂氛围让他们逐渐失去学习英语的兴趣，在课堂上跑神甚至打瞌睡，而进行课后自主阅读更是无从谈起。

　　3.重视语言符号性分析，轻视学生阅读习惯及文化意识培养

　　受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，高职英语阅读教师往往把语言形式与语言结构作为研究的主要问题，他们强调语法而很少或者根本就不注意语言结构是如何在语篇中应用的，从而造成阅读教学局限于对句子进行语法结构分析，对生僻词汇的解释以及脱离语境孤立地进行句式操练。传统阅读教学过分重视语言点的讲授，教师没有认识到学生阅读的主要障碍并非只是语言点，忽视了学生已有的阅读习惯和文化背景知识对阅读效果的影响。例如，有的学生喜欢声读，心读，指读，回读，或以单词为注视点逐字阅读。又如，有的学生不知道英国人习惯用的“give sb. a ring”等同于美式英语里的“call sb. up”，那么，他就会对 “Please, give me a ring after your journey” 这句话产生误解。教学实践表明，错误的阅读习惯和狭隘的语言文化背景知识同样影响阅读速度与准确性，并造成畏难心理和自信的缺乏。

　　三、对策

　　分析和研究高职英语阅读教学中存在的问题后，笔者认为，要提高学生的阅读理解能力，教师应采取以下相应的科学对策：

　　1. 加强阅读方法、策略和技巧培训，提高学生语言综合运用能力

　　在具体阅读教学过程中，教师在讲授阅读内容时，不应只注重语义和句法的教学，更应贯穿阅读方法、策略和技巧的分析与传达。例如，如何略读，寻读、跳读来快速识别关键词以锁定所需信息;如何根据构词法来推测词义;如何通过文章的标题及每段的主题句对未读部分进行预测;如何根据一定的文本知识与事物发展的客观规律进行分析、假设和验证。除了课堂教学外，教师还应督促学生进行广泛的课后阅读，使学生能够针对不同阅读对象和目的，自觉地运用不同的阅读方法和策略，以达到相应的阅读目的，从而提高语言综合运用能力。

　　2. 明确学生课堂主体地位，增强学生自主阅读意识

　　当代阅读教学理论认为阅读是一个读者与文本彼此交流的交际和认知过程。通过读者的大脑、认知、思维和心理把读者、文本和作者紧密地联系在一起。读者获得信息并根据需要进行处理，而心理与思维过程的对岸就是理解。因此，教师应归还学生作为读者的主体地位，使他们亲历阅读的心理过程。在教学实践中，教师应根据阅读主体心理发展规律明确阅读教学目标，科学选择阅读材料和教学方法，创造轻松互动的课堂氛围，激发学生英语学习兴趣，使他们能够增强阅读意识，即使在非课堂环境下学习英语也能进行广泛的课外阅读，进而能将所学的知识较好地运用于实际的英文资料阅读中。

　　3. 培养良好的阅读习惯，增强语言文化意识

　　在英语阅读教学中，针对学生的不良阅读习惯，教师要予以纠正。如克服逐字阅读，指导学生以意群为单位进行语义的整合;避免小视幅，指导学生扩大视幅，减少回视。为此，教师可以采取限时阅读的练习，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而帮助学生培养良好的阅读习惯。

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