关键词：助跑 习性 人格 成长

　　内容摘要：在很多的工作现实中人们往往以惯性思维、既定标准去衡量一件事情，限制了人的发展和事情的进展。在教育教学实践中、教育管理中也总会有一些让教师与学生丧失“飞翔本领”的种种限制。

　　天鹅原本有着长途迁徙的习性，而现在却常年呆在狭小的动物园里，甚至游客到近前驻足观赏时，也不会受惊飞走。原因何在?原来，天鹅在展翅高飞前，必须要有一段足够长的水面可可供滑翔。如果我们缩小其滑翔的“助跑距离”，天鹅就很难飞起来。长此以往，天鹅再也没有展翅飞翔的念头，甚至丧失了飞翔的本领。

　　天鹅的悲惨命运，深深震撼了我。在现实的教育教学过程中，类似此种缩小天鹅滑翔“助跑距离”的现象还少吗?作为一名教育工作者，我们经常在经意或不经意间，用我们的既定标准，去限定学生展翅高飞的能力。新课改形势下，我们提倡启发式教学，强调教师启而有法、学生启而得法;然而很多教师的启发诱导还是拘泥于教师的习惯思维，还是千方百计设置圈套让学生往里跳，学生的创新火花被抹杀，创新个性被泯灭。《论语》曰：“不愤不启，不悱不发。”在实施启发式教学过程中，教师应该很好把握住启发的“准度”，要大胆放飞学生的思维，允许学生走不同与常规的“歧途”。有这样一个故事，有一次，爱因斯坦问导师明可夫斯基：“究竟怎样才能在科学领域和人生的道路上，留下自己闪光足迹，做出自己杰出贡献呢?” 明可夫斯基拉着爱因斯坦径直踏上建筑工人刚刚铺平的水泥地面，深情地说：“看到了吗?只有新的领域和尚未凝固的地方，才能留下新的足迹;那些凝固很久的老地面，那些被无数脚步涉足过的地方，别想再踩出脚印来。”从此，一种强烈的创新和开拓意识，开始主导着爱因斯坦的思维和行动，使他最终成为一代伟大的科学家。教科书是课程资源的重要载体，内容构建来源于现实生活，而有高于现实生活。

　　在教学实践中，我们往往习惯于教科书内容的生硬灌输，却很少顾及对其生活本真的还原复现。这样，我们的学生便失去了动手、动脑等能力，课堂教学便会枯燥无味。在教育管理中，我们总拿那些约定俗成的法规条文约束学生，却很少用现身的说法，学生的切身体验去感悟，犯了“因为盐重要，就从盐水中提炼出来”的错误;再者，对早恋、网恋等中学生敏感问题，我们往往采取一棍子打死的态度，没有尊重学生的人格和尊严，没有适时对学生进行青春期、科学的人生观和价值观进行教育，没从学生的思想根源进行医救，结果只能导致“禁果效应”。

　　在教师队伍建设中，我们往往选派那些富有经验的老教师、骨干教师外出学习，却很少关注刚毕业的年轻教师;我们往往让刚参加工作的教师担任差、乱班级的班主任，往往让其承担课时多的重担，剥夺了他们学习、钻研、深造的时间;我们总是要求他们因循某种模式，却大大忽略了教师自己的教学个性和独特风格;在教师考核中，我们惯于用同一标尺来衡量教师，却没有附加相应灵活措施顾及新教师的成长过程;在评优、晋升活动中，我们思维的天平大多倾向于老教师，疏忽、冷落了年轻教师。总之，没有一个绿色成长空间，师生的发展便不会受到不同程度的限制。

　　风景那边独好!相信只要我们千方百计延长师生的“助跑距离”，我们的教育就会多一些人性化色彩和育人氛围。到时候，美丽、优雅的天鹅就会展翅云集在教育这方神圣的土地上，呈现出一道道别样的景致!