目前近乎完美，甚至完美到教师刚讲完最后一个字，下课铃便打响了的程度的各种阅读教学评比课，“池”的外观无暇可击，教师完成教案顺利，学生配合得天衣无缝，完美得一点问题都没有。我很同意北京市第二实验小学李烈校长的观点：这种表面上看来没有问题的课是最大的问题!问题出在哪?就出在以“池”为本，以精密的教案为本，以教师主观为本的硬设计上。老师只是注重了怎样将自己造“池”的步骤有条不紊地呈现在课堂上，而忽略了对“水”的激活，没有从真正意义上去尊重学生的主体地位，只是在赶教案、走过场，一步步引导学生钻“圈套”。课堂上，老师口若悬河、滔滔不绝;学生呢?正襟危坐、洗耳恭听。课堂俨然成了老师表演的舞台，而学生更多时候只是听众，谈不上阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养和阅读能力的发展!所以，我认为以“水”为本的阅读教学课堂，应该有师生之间和生生之间的各种对话，如对文本理解的交流、对文本背后文化韵味感悟的交流、对个体生活观与文本所体现的世界观的对话，教师要在课堂中对学生的不同“声音”作出及时地回应和引导。如有老师在《胖乎乎的小手》一文中设计了这样一个环节：“下面我们替爸爸、妈妈、姥姥赞扬一下小红，要读出赞扬的语气。”其实这是教师用自己的一元标准代替了学生多元的感悟，隐示学生只能用赞扬的语气去读，其实读出惊讶、自豪的语气又何尝不可，我们的设计为何要给孩子一个标准答案呢?更多时候，我们可以让学生自主读一读，鼓励学生多元感悟，设计中可以用这样的问题进行启发：如果让你替小红的爸爸、妈妈、姥姥赞扬一下小红，你觉得可以读出哪些语气?只有教师的设计走向开放，孩子才能在课堂上做回主人。最近听了两位老师同上《居里夫人》一课，其中一个老师更多的在告诉学生居里夫人是怎样一个人，而另一个老师则是不露痕迹地引领学生自己去读，通过学生不同层次不同角度的阅读感悟，让居里夫人的形象在学生心目中不断丰满。细细分析，前者更多的是以“池”为本，学生只是被动的听众，后者则是以“水”为本，所以整个课堂充满了学生美妙的声音，充满了生命的活力!

　　三、 “池”要因“水”而宜

　　我们好多老师的阅读教学设计，往往更多地依赖于教学参考书，不能把课时计划与课堂情景中学生的行为联系起来。有的怕打乱预先的设计程序，经常照搬参考书上的现成答案，去替代学生的活思想，或用主观主义的设计试图强迫学生就范。这种毫无弹性可言的设计，许多时候成为了束缚课堂教学的无形绳索。课堂教学设计只是教师事先的一种预测性计划，不是非遵照不可的程式，不是不可修改的法规。教师在教学设计时，应该尽可能了解学生的不同学习特点和不同发展水平，打造多样性的“池”，也就是说教师要尊重学生的不同学习方式、不同接受能力，用教师的“情”去打造富有弹性的“池”，只有教师在阅读设计中有多样化的考虑和设计，“池”才能因“水”宜，才能激发学生的阅读兴趣，让不同学习方式和不同发展水平的学生都能自信地阅读、大胆地思考、愉快地表达。

　　有些特级教师和专家的阅读教学计划看似简单，并没有什么花架子，可细细品味，却大多能看到他们的教案中有许多弹性设计，有许多留白的地方任学生发挥。他们能充分估计到教学中可能出现的问题，注意“池”之设计的多样性，留出时间临场处理，解决课堂中学生不跟计划走、不按老师意愿回答等与预设之间的矛盾，从而随机诱导，弹性处理。如有老师在《盘古开天地》第二课时设计时，在导入部分就设计了质疑环节，用“通过预习，你们有什么想问的吗?”引导学生自由质疑并进行归类。对于简单的一类，老师顺学而导，巧妙地借助了孩子们耳熟能详的神话，浅显地进行了解答，帮助孩子了解神话的特点，区分想象与现实、虚构与科学。对于文本具体内容难以理解而产生的问题作为本课学习的重难点，成为教师以学定教的依据。其实在设计这个环节的时候，教师已经充分预设过好几个方案，他的设计是有留白的，可调整的，所以能够有的放矢地进行教学，而且使课堂生成了很多的精彩。所以我们在阅读教学设计时，除了考虑教案规范性和共性的设计同时，也要根据课堂上可能出现的各种问题，给出预设的对策和调整方案，对我们的设计作多样性的处理。比如：我在设计教学《柳树醒了》时，预设学生可能会出现词组搭配错误现象，如把“春风给柳树梳头了”说成“春风跟柳树捉迷藏了”等，于是我就在这一环节预设了一个解决策略：如果学生出现这种情况，教师就带头用比较夸张的舞姿和孩子们一起边表演边读，事实证明，弹性的设计让我之后的课堂多次出现了高潮，课文填空练习的正确率也很高。针对不同阅读水平的学生，还要求教师在设计教案时作一些多样化的处理，比如在作业的设计中就可以分层，针对不同程度的学生布置不同的作业，让不同程度的学生都能体验成功的喜悦，得到一定的发展。

　　阅读教学设计是一门艺术，如何摆正阅读教学设计中 “池 ”与“ 水”的关系十分关键。我们要注重“池”的设计，更要注重“水”的发展，在阅读教学设计中融入教师的“情”和“爱”，通过打造“实用的池”、“精致的池”、“多样的池”、“弹性的池”来激活池中的“水”， 来促进学生阅读能力的发展，让我们的阅读教学更实在、更有效!

　　参考文献：

　　1.周一贯.《阅读课堂教学设计论》.宁波出版社.2000年版

　　2.窦桂梅.《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》.中国青年出版社.2007年5月版

　　3.王崧舟.《王崧舟教学思想与经典课堂》.山西教育出版社.2005年7月版

　　4.(意)亚米契斯. 夏丏尊译.《爱的教育》.广西师范大学出版社.2004年7月版

　　[1]摘自夏丏尊的译本《〈爱的教育〉译者序言》.2004年7月广西师范大学出版社。

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