摘 要：本文引用了夏丏尊先生的“爱的教育”理念，阐述了对语文阅读教学设计的深入思考。文中将“阅读教学设计”与“学生阅读水平发展”比作“池”和“水”的双主体，主张既注重“池”的有效设计，更注重“水”的和谐发展。指出在阅读课堂教学设计时要明确设计的目的，要突出以学生为本的设计理念，要坚持多样性和弹性的设计原则，使阅读教学在朴实、真实、扎实、有效的软设计中绽放精彩，从而促进学生阅读能力的发展。

　　关键词：小学语文 阅读教学设计

　　夏丏尊说：“学校教育到了现在，真空虚极了，单从外形的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而对于教育生命的某物，从未有人培养顾及。好像掘地池，有人说四方好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池之所以成为池的要素水，反无人注意。教育的水是什么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”[1]对于教育中存在的痼疾，夏先生的比喻形象之极，寓意深刻，一针见血!如果用一句话总结，那就是没有爱就没有教育。夏丏尊先生指的教育是从一个广泛意义上去理解的一个“大教育”，包括学校教育、家庭教育甚至社会教育。作为老师，我认为这种 “爱的教育”理念同样适用于我们的学科教学，如何在我们的课堂教学中体现对学生的“爱”呢?我认为，首先要在我们的教学设计之初就渗透这种“爱”，现就小学语文阅读教学为例，借用夏先生的比喻，将“阅读教学设计”与“学生阅读水平发展”比作“池”和“水”，来谈谈如何在建“池”的同时渗透教师的“情”。

　　一、“池”要为“水”而建

　　首先，教师要明确建“池”的目的性，树立“池”为“水”服务的思想，也就是说要明确阅读教学设计是为促进学生阅读水平发展为宗旨的。“池”再精致，没有装“水”或装着一坛“死水”终将失去了美的意义和价值，而陷入 “东施效颦”、“弄巧成拙”的窘境。所以，在阅读教学设计中，不管是教学目标的确立、教学方法的选择，还是教学手段的运用，都要以激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯、提高学生阅读能力为出发点。 分析教材和学情，明确建“池”的设计意图 许多老师在建“池”之初是盲目的，崇尚拿来主义，有的是照搬名师名家的阅读教学设计，更多的是照抄老教师的教案或自己前几轮的教案，很少花大时间去琢磨以前的设计是否适用现在的学生，人家的目标定位是否符合本班学生的实际水平，那么，他的设计何谈有“情”?拿到一个文学作品，教师首先要分析的是该阅读范本能给学生的是什么?该给学生的是什么?现年龄阶段学生能从文学作品中汲取的什么?应该汲取的是什么?如果能在仔细分析教材的基础上，结合学生的实际阅读水平，再去定本次阅读教学活动的教学目标，那么我们才能在设计之初恰如其分地融入了教师的“情”， 融入教师的理解和关爱。比如小学一年级《柳树醒了》这首诗，也可以说是一篇引人入胜的童话。对于低年级小学生来说，我认为架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生学习的情感体验在阅读教学中非常重要，为此我在设计第二课时，就把教学目标的重点定位在正确流利地诵读课文，通过诵读感悟春天的美，难点定位在联系自己的生活体验发现春天里事物的变化，并学习仿编诗歌，旨让学生在生活的体验中读懂诗歌，在快乐的氛围中背诵诗歌，在诗歌学习中加深对春天的特征的认识。 选用合适教学手段，打造“池”的实用“外观” 现在好多阅读公开课、观摩课和示范课，教学设计可谓精心，不惜费时制作课件的大有人在。有时“池”的外观的确漂亮，但一节课下来，学生却收效甚微，致使“池”的漂亮外观失去了它打造的意义。教师在设计时没有融入“情”吗?不，他们只是不知道如何合理的去用“情”。究其原因，是“造池者”在设计时只考虑到“池”精美的外形，而疏忽了“池”之所以成为“池”的要素“水”，忘了打造“池”的精美外形的目的性。当然，我们并不是说利用课件等多媒体教学手段不好，只是呼吁教师在选用教学手段和教学媒介的同时，先要关注到“水”，要针对学生阅读水平的发展而选用适宜的教学手段。如著名特级教师王崧舟老师在《一夜的工作》教学的最后关头用多媒体打出总理生命最后一段日程的字幕，配上深情的叙述，充分点燃了学生对总理的热爱尊敬之情，而后又播放歌曲《你是这样的人》，令听课的学生和老师都热泪盈眶，把学生的情绪推向了高潮。又如我曾设计《爬天都峰》一课，我先和学生课前搜集一些相关图片资料，让学生通过课文与画面的比较，自主地体会天都峰的高、石级的陡。学生对文本有了一定的了解，再引导、鼓励学生去阅读理解课文，关键处适当地课件演示、配乐朗读等，学生自然而然地感悟到爬天都峰是需要勇气和力量的。这样的声像是俱佳的，学生们兴趣是盎然的，教学效果也可想而知。还有一些古诗文教学，在学生欲知而困惑时适当运用多媒体辅助，会起到很好的效果。而低年级的，像《荷叶圆圆》这样优美的文章，重点当放在阅读、想象说话能力的培养上，若滥用直观的多媒体手段反而不利学生想象说话能力的培养。 巧用有针对性的教学方法，提升“池”的精致感 在阅读教学设计中，教学手段基本选定，教学的各个环节基本设定后，教师更多要考虑的问题就是教学方法和教学策略的采用，只有这样，“池”才可能变得精致。我们要考虑每个环节中，学生要怎么学?教师要用什么方法去引导?真正阅读课堂教学应该是一个在老师指导下，学生由不懂到懂，由不会到会的学习过程。教师要根据不同阅读文本巧用不同的教学方法和教学策略。如设计低段《春雨的色彩》活动时，可以考虑让学生在阅读理解后再尝试仿编诗歌的方法;设计《看电视》活动时可以采用剧本表演帮助学生理解的教学方法;设计《胖胖的小手》活动时可以采用语言和绘画结合的教学策略，让学生将自己会做的事写在自己画的小手上，然后出一期“能干的小手”板报，从而激发学生对阅读的兴趣。又如在高段写人文章教学设计中，可以通过让学生给人物写颁奖词的方法，提升学生对这个人物的认识;写景的文章可安排学生设计导游词，加深对文本的理解感悟和对语言的自如运用;一些说明文可巧用图解、实验等教学方法，培养学生的阅读能力。

　　悖于素质教育的仍未退位下不懂到懂，由不会到会的学习过程。教师要 二、 “池”要以“水”为本

　　“池”要以“水”为本，也就是说阅读教学要以学生为本，要尊重学生学习的自主性。阅读课堂教学效率不高的归因可以很多，但其中一项很重要的原因是“师道尊严”观念仍未退位，学生主体地位在阅读课堂教学设计理念中丧失。有的教师甚至高呼“我的课堂我做主”、“我的设计我做主”等口号，但这是有悖于素质教育根本要求的。如果阅读教学设计理念中，忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，而去关注没有生命价值的“池”之类的东西时，教育的本质便被可悲地异化了。我们在建“池”(教案设计)时，当抱着人本思想，真正将尊重“生命体”的“情”融入设计中，让课堂焕发出生命的活力!

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