1.5语言输出检查

　　由于课堂时间有限，教师难以对每个学生的语言输出进行检查纠正。可采用“以学生为主体，教师为主导”的开放型教学模式，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。方法把学生的自我表达放到实际的语言交际活动去检验，即要求学生用刚刚自述的内容与同伴展开交流，看对方是否能顺畅地理解自己所说的话，取长补短，相互促进，增进同伴间的情感交流。如果这种浓厚的课堂气氛，给学生带来了高涨的学习热情。教师的主导地位就体现在监督、引导和解疑。

　　2.课外

　　课堂的训练时间有限，所谓熟能生巧，教师要鼓励学生在课外多用英语思维进行自言自语，从而更好、更快和更稳地提高自己的口语技能。课外自言自语的优点是，外界有各种各样能被学生吸收的语言输入材料，学生没有了害怕出错、怕丢面子等心理障碍，可无拘无束地表述。在自言自语练习的过程中不要过分注重准确性，注重的是大量的练习。如圣诞节快来临了，学生自述:Christmas is drawing near. Our class is going to hold a Christmas party…，如在巴士上让座，学生自诉：The bus was crowdy. I gave my seat to an old man…，热复述适合于口语基础较好的学生，如在学校听到两个同学在对话，如：“你为什么不来上课呢?” (Why didn’t you come to have class?) “我发高烧了。” (He said “I ran a high fever”.)学生就快速用自己的话翻译出来，不一定说得很漂亮，但通过思考，资源也丰富了。经过长期练习，学生的口语技能肯定有所提高。

　　六、结语

　　自言自语法改变了学生传统的学习方法，迎合学生的心理特点，充分利用语言环境，拓宽学生的学习途径，活跃学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到流利表达语言并使用语言进行沟通交流的目标。

　　参考文献

　　[1] Ellis, R . Second Language Acquisition [M]. Oxford：Oxford University Press. 1997.

　　[2] Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford：Pergamon. 1981.

　　[3] 文秋芳. 英语学习的成功之路. [M]. 上海外语教育出版社, 2003.

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