中小学评课活动是一种普遍的教研活动形式，对促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。在全面推进素质教育、实施新课改的新形势下，如何优化评课活动，使评课教研活动更有意义，是一个需要深入探讨的问题。反思以往的一些评课活动，确实存在着“僵化硬套”“任务取向”、“敷衍了事”等问题，评课效果不甚理想。评课是一种专业性很强的教研文化活动，是要讲究策略方法的。为发挥评课活动的功能作用，使评课活动真正成为提高课堂教学质量和促进教师专业发展的有效教研活动，做到科学准确评课，需要掌握握好评课的基本策略方法。下面就评课的基本策略方法作些初步探讨。

　　一、整体把握与具体分析相结合。

　　课堂是个复杂、动态、生成性的教学系统，但课堂教学是在一定教育思想理念下的教与学的生态活动表现，是教师观、学生观、教学观的反映，是学生学习态度、观念、方式、习性的反映。课堂教学因素复杂多变，但评课是有标准、讲究策略方法的。一些地方学校为了提高课堂教学质量，从不同评价角度制定了相应的课堂教学标准。但评课并不是评价“标准”的僵化硬套，课堂教学“标准”是常规性的要求，具体到每一节课却都有迥然不同之处，各有特色。评课既要看课堂教学整体优化情况，又要具体分析教学个性特点，这就需要掌握先进的教学理念，整体把握“标准”与具体分析相结合。

　　所谓整体上把握，就是用联系的观点、辩证统一的观点和发展创新的视角去看每一节课。从教学思想上看，看是否符合基本的教学理念和行为规范，是否有正确教学思想灵魂贯穿其中。从教学局面上看，看课堂教学诸要素是否和谐，教学各方面关系是否协调。从课堂教学常规性结构要素上看，要抓住教学目标、教学内容、教学行为、教学过程结构和教学效果等教学要素进行综合评价，看课堂教学是否整体优化。

　　所谓具体分析，就是用联系的观点，从一个因素与另一个因素的因果关系上对课堂教学要素进行分析，看是否和谐一致。如，看课堂教学目标是否明确，就需要从教学目标的达成度即与教学效果联系起来。看教学内容，教师也许未出现知识性错误，但教学内容要求脱离学生“最近发展区”，多数学生感到“太难了”，或时间没够用而未完成教学任务，就很难说教学内容安排科学适当。评价教师的教，也许教师语言很流畅，但很大程度上霸占了课堂上的话语权，学生处于被动静听状态，这就要从教与学的关系处理上联系起来看。用联系的观点分析评价一堂课，需要在教学目标与教学效果、教学内容与教学方法，教与学等教学矛盾关系上作具体分析，才会使评课具有全面客观性。具体每一节课来说，只有从具体分析中才能看出教师的教学个性和特点。坚持整体把握与具体分析相结合的原则，才能全面、客观的评价每一节课。

　　二、理想与现实相结合。

　　评课的理想与现实评价相结合，是指从实际出发，正确把握和灵活运用好“标准”，评好课。尽管一些地方学校所制定的“标准”具有一定的科学性和可操作性，但既是“标准”就有它的一定标准高度和完善性，对课堂教学起着导向引领作用，从这个角度说，“标准”总是带有理想性的。从另一方面说，“标准”又是基本的大致性的，很难制定出把课堂教学各种不确定因素都考虑进去的包罗万象的标准，这样也会把“标准”变成僵化教条，而不利于教学的创新，使课堂失去活力。一个好的课堂教学标准主要在于引领，而不是限制。

　　由于教情、学情、校情的不同，由于年级、学科、教学环境等因素不同，由于课堂教学因素的不确定性，课堂教学是千变万化的，具有现实性和特殊性。评课需要把握一般与特殊的关系，从实际出发，灵活掌握评课标准。既要从总体上看是否符合“标准”的基本要求和规范，又不能机械用“标准”去僵化“套评”不同情况下的课堂教学，不能把课堂教学评“死”，也不能把人心评“灰”。评课需要从宏观把握，从现实着眼：把握教情，新老教师、学科、课型不同;看学情，学生基础、所处环境不同;看校情，城乡、环境、条件不同，等等。课堂教学是活的，评课要把“标准”用活，把人激活。

　　三、教学效果与过程方法评价相结合。

　　一堂好课，最终落脚点是看教学的实效性。教学效果主要是指教学目标的达成度、教学内容的消化程度和教学方法的有效度。教学效果是课堂教学最重要的评价要素，但教学效果的产生是在教学过程中，并与教师的教法与学生的学法密切相关。如，学生学科基础知识与技能的掌握达到了目标要求，与之相关的因素很多，这与教学内容要求适度、教师精讲启发得好、学生主体作用得到了发挥等因素有很大关系。学生有问题意识，对教学重点、难点理解掌握得好，能提出有见解、有深度的问题，这与教师在整个教学过程中引导学生主动性学习、注重思维能力培养有关。如有教学目标没达成或教学任务没完成，其原因很可能在某个教学环节上教师讲解占用了过多的时间，或是与教材处理不当有关。在语文、英语等学科的课堂上，学生吐字普遍不清或读音不准，或与学生基础有关，或与教师训练要求不够有关，等等。

　　把握效果与过程方法相结合的原则，不就事论事，不孤立分析效果，用因果联系的方法具体分析教学得失，做到客观、准确评课，才能“识得庐山真面目”，才能有利于探寻教学规律，不断改善教学工作。

　　四、课堂物化因素与人的因素评价相结合。

　　课堂教学要素诸多，但课堂教学要素是互相联系和影响的。从物化的要素来说，涉及到教材、教具、课件以及教学方法等。评课关注这些课堂教学因素是必要的，但教材、教具、课件的使用、教学方法的运用等都是由人来掌握的。在评课中，要用联系的观点把课堂教学物化教学要素同人即教师与学生活动因素联系统一起来进行分析。如在分析教学内容所占的时间时，要具体分析到教学某环节教师讲解所占时间与学生活动所占时间的合理性，而不能笼统的泛泛而谈。在分析教学导入、课程新授、质疑问难、小组讨论、检测练习等具体环节时，都要从人与物的教学要素结合上评价。

　　课堂教学的落脚点是为了学生的发展。需要转变评课观念，因学论教，既要关注教如何教，更要关注学生如何学，即要关注学生在课堂中是怎么学的?学生的学习效果如何?等等。在评价教师的教学行为时，关注点也要指向学生的学，如看教师是怎么指导学生学的?教师的教法是否适合学生的学法?等等。在评课中，把课堂教学中物化因素与人的因素紧密结合起来，抓住教与学主要矛盾关系，并把落脚点落实到学生的“学”上，评课才能评到点子上。

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