在三次听力考试中，实验组的听力平均得分都高于对照组，标准差系数都小于对照组，而t值都大于2.00(α值取0.05，df取60)，说明实验组与对照组的听力成绩差异是显著的。由此可见，任务前准备对英语学习者听力能力的培养有促进作用。

　　第三学期末口语测试成绩的平均分、标准差系数、t值表明，实验组与对照组的口语成绩差异是显著，实验组学生口语水平的提高明显高于对照组。这表明任务前准备对英语学习者口语能力的培养有促进作用。不过需要指出的是，在三个学期的口语教学过程中，教师对实验组的任务前准备程度要求更高，导致实验组学生课下学习时间长于对照组，这样口语练习的时间自然多于对照组，因此实验组口语成绩高于对照组也在意料之中。那么对于实验组口语成绩高于对照组的结果来说，加强任务前准备属于直接原因还是间接原因，还有待于进一步的研究。

　　实验组上机自主学习时间普遍多于对照组，这说明实验组学生为了做好更充分的任务前准备，自动增加了任务前准备时间，即延长了自主学习的时间。由此我们可以得看到，部分任务前准备工作可以由学生利用计算机和网络自己进行，从而节约了教师资源;更主要的是，加强任务前准备能够明确学生自主学习的目的性，促进学生的学习主动性，有利于学生自主学习能力的培养。

　　4.结论

　　通过三个学期的实践与探索，计算机辅助教学环境下加强任务前准备在大学英语听说教学中的应用这一教学方法被证明是一种有效的提高学生听说能力的教学方法。这种方法充分利用了计算机与网络技术这一现代化工具，增强了学生自主学习中的目的性，促进了学生自主学习能力的培养，有效地提高了学生以听说为主的英语交际能力，适用在计算机辅助教学环境下的大学英语听说教学中进一步推广。同时，研究中也存在诸多困难与不足，有待进一步的探索和改进。

　　参考文献：

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