3.素质具有发展性。

　　个体素质的发展性是由个体素质的时代性所决定的，个体所处时代的生产力水平决定了个体所应具备的基本素质，个体只有具备了生产力发展所需的基本素质要求才能适合社会发展，否则个体就不能充分发挥自身优势，或者说被社会所淘汰。从宏观来说，不同时代的生产力对个体素质提出了不同的要求，生产力的发展促进相应时代个体素质的提升，所以社会发展的过程也是个体素质不断提高的过程。具体来说，每一个时代的个体自我成长也是个体素质不断提升的过程。个体从事的行业发展伴随着个体业务素质的提升。不论是从宏观角度还是从微观角度，个体素质都是在不断发展，不是一成不变的，而且是朝着积极向上的方向发展，这是由社会发展的本质所决定的。

　　4.素质具有隐蔽性。

　　个体的总体素质不能用一个具体的量来衡量，有时候素质更多的是一种道德的范畴，而不是法律的范畴。没有绝对的对与错，而是应该不应该。素质的隐蔽性表现在个体的具体具备何种素质，有时候个体都不清楚，需要去挖掘，通常说的是潜能开发。当个体没有处于某种素质发挥说需要的特殊环境时，素质的不会发挥出其功能，个体也就不了解他具备某一方面的素质。素质的隐蔽性对教育具有启发意义，我们的教育要从多方面尝试，而不是拘泥于定式。特别是针对个体，必须要在不断的尝试中才能真正发现自己具备哪一方面的素质，哪方面的素质比较有优势，哪些方面的素质还需要加强。

　　5.素质具有结构性。

　　素质的系统性决定了素质的结构性，素质的结构性首先表现在素质的外在表现形式多种多样，很多学者将素质的各种不同表现进行分类。对素质的主要分类有：第一类是传统的德、智、体、美、劳以及在此基础上变更(增加、减少、综合等)的各种素质的总和。第二类是从生理、心理、社会三个方面来对素质进行分类。这主要是根据前苏联心理学家洛莫夫[6]的观点来划分的，在他看来无论是对人类起源和发展问题的研究，还是对人类个体发展问题的研究，都可以分出三个主要的层次即生物层次、心理层次和社会层次。素质的结构性要求对素质分类时应注意各层级的逻辑的合理性和素质外延的完备性。其次，素质的结构性还表现在个体综合素质的高低以及不同素质之间的有机联系和相互影响。具体来说，个体应具备怎样的综合素质才是最优的，个体自身的素质结构该如何优化以调节自身发展与社会发展之间的矛盾。不同素质之间的相互影响规律有利于个体优化自身素质结构，提供个体综合素质。素质的结构决定素质的功能，表现在个体身上就是个体素质的结构组成决定个体的能力。所以个体素质结构的优化就显得尤为重要。个体成长的过程就是个体素质结构不断优化的过程。

　　五、素质的定义

　　通过分析不同学者对素质的不同认识，并总结归纳出素质特点，笔者认为，对素质的定义不能走极端，要从系统的观点来思考。根据洛莫夫个体发展三层次论，有学者提出素质是由生理素质、心理素质、社会素质三个分系统相互作用组成的[[12]]。从这个观点可以看出，素质分为先天素质和后天素质。先天素质主要指生理素质，这部分素质是出生前累计的，在个体成长过程中比较稳定的。当然生理素质在个体后天成长可以被改变，也可以为个体从事某种活动提供支持。正如《辞海》对素质的解释：素质是完成某种活动所必需的基本条件。这种条件除了先天的生理素质，更多的是个体后天的认知，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素。

　　对个体素质的评价主要是从个体的行为来判断。这种行为是广义的行为，包括具体行为和抽象行为，如思想。个体的认知决定个体的行为，所以说对个体素质的判断的内在依据是个体的认知。个体完善的认知有利于个体做出符合情景的行为，此举被认为是高素质的表现。在教育学中，个体认知是教育活动操作的主要对象，也是教育的最终目的。个体认知角度上的素质是在个体具备学习能力的时候具备的，个体素质功能的发挥只有在个体从事活动时才能表现出来。

　　素质是对个体当前状态的描述，素质的功能是个体以行为为载体将个体的认知表现出来并为外界所认识的过程。它反映的不是个体的表象，而是个体内在的包括非智力因素在内的各种因素共同作用而形成的状态，是个体认知水平的综合体现。具体来说，素质是个体在先天遗传的基础上对所学知识内化加工后表现出来的一种综合状态，属于认知的范畴。素质是一个存量的概念，个体任何时刻的素质都是建立在个体过往认知积累的基础上，是个体当前的生理、心理和社会现状的综合反映。素质是中性的，不具有道德的褒贬性。素质即认知，是个体对外界的整体认识在他人印象中的一种投射。认清素质的本质和内涵对素质结构层次的研究和提升素质方式的探究有积极的指导意义。

　　参考文献 [[1]] 胡德海.关于“课程”、“素质”两个概念的认识和界定问题[J].西北师大学报(社会科学版)，2002，39(1)：80-83. [[2]] 陈佑清.素质内容与结构试析[J].高等教育研究，1995，3：45-49. [[3]] 徐世朴.试论素质的含意及大学生的素质结构[J].高等教育研究，1991，3：21-26. [[4]] 肖汉仕.心理素质的结构及其内外关系[J].中国教育学刊，1999，4：26-29. [[5]] 班华.素质结构·教育结构·素质教育[J].教育研究，1998，5：10-14. [[6]] 林传鼎.心理学词典[M].江西科学技术出版社. [[7]] 刘书林.素质的概念与21世纪青年人才素质的结构[J].清华大学学报(哲学社会科学版)，2001，1(16)：2-5. [[8]] 佟庆伟，孙倩.素质教育的理论基础——个体素质结构理论[J].首都师范太学学报(社会科学版)，2011，3：103-109. [[9]] 张洪潭.辨识素质教育及其在体育教学中的致力点[J].体育与科学，2001，22(1)：51-52. [[10]] 佟庆伟.素质与素质教育的“结构观”[J].江苏高教，2004，2：93-95. [[11]] 崔自铎.谈谈人的素质系统[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2003，1：111-112. [[12]] 刘金平.心理素质的本质和结构新探[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2002，29(4)：115-117.

　　作者信息：姓名：戴海金;出生年：1986;性别：男;单位：中国矿业大学;手机：15996963095;邮箱：daihaijindai@126.com;地址：江苏徐州中国矿业大学化工学院A201;邮编：221116;

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