随着中学课程教改的不断深入，很多新的教学理念不断冲击着教师的教法。课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式方法的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题，从而培养学生的综合能力，提高学生素质。而对于中职学生必修的公共基础课——物理学科来说，教师如果能够以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的起点和终点,，这样就能培养学生的自主学习能力和团结协作精神，促进学生的全面发展。

　　一、中职物理课堂现状分析。

　　对于中职学生来说，物理是学生必修的一门公共基础科目，比如我们学校，每个新生班必须学习一个学年的物理课程。物理是所有自然科学和工程技术的理论基础，学好物理可为学生更好地掌握专业知识和专业技能奠定基础，也可在某种程度上提高学生的思维逻辑能力，为学生职业生涯发展和掌握科学技术提供了保障。因此，有效地上好物理课对学生能力的培养特别是对思维能力、动手能力和创造能力的培养提有着很大的帮助。然而中职学生大部分文化基础知识比较薄弱，逻辑思维能力和理解能力都比较差，对于物理中较为抽象的概念不能理解、吸收，更不能灵活应用，直接导致学生不会对所学的知识内容及时复习和回顾，加上本身所掌握的知识比较零碎和随着教学难度的加深，学生不理解的内容越来越多，久而久之，学生的厌学情绪越来越明显，对物理的兴趣就是急剧下降，形成恶性循环。

　　二、“问题导学法”在物理教学中的作用

　　在上世纪80 年代, 美国教育界的数学教师协会提出了“以问题解决为学校教育中心” 的口号, 掀起了一场至今仍方兴未艾的教育改革运动, 提出了“问题解决” 的教学方法。这种方法要求教学必须围绕解决问题来组织, 应该创设一种问题情境, 并把学生引进解决问题的氛围中。“ 问题解决” 模式虽然发端于数学教学, 但它所倡导的以学生为主体, 让学生在开放性问题情景中, 运用已有知识学习新的知识, 发展认知技能, 提高解决实际问题能力的思想原则, 对各科教学都有指导性的意义。

　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。“问题导学法”能够促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。“问题导学法”教学法, 可以帮助我们摸索在中学物理课堂教学中, 怎样去培养学生的创造性思维, 借以改变对课堂教学以及现在的“研究性学习”进行中的一些认识, 以更好地培养学生适应新时代的科学品质。在实践中培养学生提出问题、分析问题、形成策略、解决问题的能力, 以适应素质教育的要求, 培养学生的创造性思维, 发掘学生的创新意识, 使我们的教育能真正的培养有创造力的人才。

　　三、“问题”设计的原则

　　在实际教学中，用“问题”来引导课堂，引导学生思考，用课堂提问作为贯穿教学事件始终的重要手段。设计好一组好的探究问题，将关系到一节课的成败，下面结合本人教学实践谈谈我对物理课堂问题设计的一点研究。

　　1、针对性

　　紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。

　　2、趣味性

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，热爱乃真挚的朋友”。兴趣是学习活动中最活跃的因素，是学生接触和认识某种事物的意识倾向。对学生的学习活动起着推动作用，是学生成才的动力源泉。浓厚的学习兴趣，能够加强学生学习的自觉性，培养他们的专研精神，开发他们的创造力，既能提高教学质量又能提高学生的素质。引言课和每章节的开始为了激发学生的兴趣，需设计一些超出学生想像有奇异的现象、实验、事例、故事。如“吹不开的纸片;烧不死的鱼;三星堆带长长双眼的面具;曹冲称象：阿基米德称地球……”把学生带入一个美妙的世界，使学生由惊奇而困惑，由困惑而急于求解，以激发学生的好奇心和强烈的求知欲，学习物理的兴趣也就自然产生了。教学过程中可提出一些发人深省耐人寻味的问题。如“声音的速度变成0.1米每秒，会出现什么现象?如果没有重力和摩擦力世界会变成什么样?” 对已了解的知识再从反面提出新的问题，如学过电流表的使用方法后提问如果不遵循这些方法会有什么结果?让学生交流辩论，这样，不但使学生的求知欲得到满足，学习物理的兴趣也会步步高涨起来。

　　3、科学性

　　首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理;其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法;设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。

　　4、生活性

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感时，知识才会转变为信念。”物理学寓“理”于“物”。 宏观物体大多呈现在学生的生活中，物理来源于生活，应用于生活，物理教学应以学生的生活背景、已有的经验为呈现学科知识的载体，教学中从学生的生活实际出发，尽一切可能，在课堂上为学生做一些贴近生活的实验，展现丰富多彩的物理现象或情景，这样的问题学生有一定感性认识，理解的更深刻，容易悟出其中的奥妙，觉得茅塞顿开，豁然开朗，有了探索的欲望和兴趣。如讲声音特征时演示二胡调节并和其他乐器同台表演;教物态变化时让学生分析霜、露、雾的产生条件;学力的作用效果选书包来研究;学电磁波选电视机、手机收发信号来体会。让物理教学具有生活气息，让学生感到所学知识在生活中处处可见、时时可用，便能激发学生的学习兴趣和求知欲，确立努力学好物理服务社会的目标。

　　四、设计问题的实施

　　1、设置好问题情境

　　教育家波利亚说过：“教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”教师在课堂中要善于创设问题情境，引发学生的内心冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激发起学生疑惑、惊奇的情感，进而产生一种迫切得到答案的愿望。这样学生就会自发全身心地投入到新问题的探究中去。教学中可以利用自然现象和生活事例来创设问题情境，如学习流体压强时，举出风雨中雨伞的飘动方向;学习焦耳定律时，举出导线和灯丝的发热区别。利用实验创设问题情境，如探究二力平衡条件时，将硬纸片从中间剪断会出现什么现象?利用故事创设问题情境，如学习蒸发现象时，农妇把盛牛奶的瓦罐用湿毛巾一层一层包起来，放在炽热的太阳下晒，越晒越凉。利用想象创设问题情境，如没有摩擦力的世界是怎样的?没有磁场我们的生活会有什么变化?

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