2014年高考新课标卷的作文题目中有这样一段文字:

　　“‘山羊过独木桥’是为民学校传统的团体比赛项目。规则是，双方队员两两对决，同时相向而行，走上仅容一人通行的低矮独木桥，能突破对方阻拦成功过桥者获胜，最后以全队通过的人数多少决定胜负。因此习惯上，双方相遇时，会像山羊抵角一样，尽力使对方落下桥，自己通过。不过，今年预赛中出现了新情况：有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利地过了桥。”

　　“互相抱住，转身换位”我想这两个学生的小小创新应该就是一种“双赢”智慧的体现吧。“抱住转身”，化敌为友，化对抗为合作，化险途为通衢，人生也好，事业也罢，何乐而不为。回想过往，我突然醒悟，我的班主任生涯中似乎也有些许“抱住转身”的精彩片段

　　一、化急躁为平静，学会欣赏差异的美丽，那么展现在眼前的将是争奇斗艳的绚烂美景。

　　07年5月会考结束后高一分了班，刚接手时，我感觉非常不适应，原来的五班阳光，团结，自己带了近一年，有较深的感情，而眼前的这批孩子，来自六个不同的班级，有四分之三是陌生的面孔，其中还有年级打架事件中对立双方的主要参与者，他们间潜在的隔阂可想而知。几乎所有的学生眼中都有着茫然或许还有漠然，我也有些无助，感觉他们就像一盘散沙，毫无可塑性。

　　按照老办法，我制定了班规，安排了临时班委，明确了各项工作的负责人。

　　可是接下来日子，我却过得很艰难，学生做的每一件事几乎都不能令我满意，值日不能按时完成，作业不能及时交齐，课堂学习状态不佳，甚至有的科目竟不能正常教学。。。。。。

　　于是那些天，我心急如焚，特别烦躁，看什么都不顺眼，对于他们除了批评就是批评。总是拿他们和原五班进行比较，总想一下子就把他们摆正，理顺，抚平。

　　忽然有一天，我偶尔在其他老师那里听到了学生对我的评价，说“我们现在这个班主任就爱发脾气”。听后，我愕然，我自认为脾气很好，可在学生眼中怎么竟成了个“爱发脾气”的人了，更可怕的是自己还没意识到。

　　之后，我进行了反思，发现自己这段时间的确是急于求成，过于急躁了，对学生的现状并没有进行仔细地了解分析，导致班级管理工作缺乏了针对性和有效性。

　　明白了自己的失误后，我开始着手改进。先是在同学和老师那里进行广泛的调查，了解每一位同学的家庭状况，并分析其个性特点;然后根据个性差异，让他们在班级中担任不同的职位，发挥不同的作用;最后在班内采取成立“一帮一互助组”，实行个人行为综合量化，建立“我的地盘我做主”个人成长园地，“功劳簿”“光荣榜”“生日榜”“班级日志”等多项措施，从多个角度了解，关心，帮助学生，让他们感觉到老师是在一步步走进他们的生活，而不是高高在上地只会指挥，责备。

　　因为我“抱住”了他们，“转身”学会了欣赏，我的心态由急躁变为平和，使得他们也逐渐接近我，信任我，跟随我了。

　　在顽劣不羁的刘超身上我看到了被肯定后的执著;

　　在老练世故的邢才身上我看到了被信任后的忠诚;

　　在随性妄为的王星身上我看到了被刻意隐藏的善良;

　　在暴躁冲动的梁永身上我看到了被感动后的沉稳;

　　在个性偏执的刘玥身上我看到了被打开心结后的微笑。。。。。。

　　他们原来都如此美丽，平静地去欣赏差异，展现在眼前的竟是争奇斗艳的绚烂美景。

　　二、化干戈为玉帛，学会耐心地等待时机，让学生自悟自知，架起与老师沟通的桥梁。

　　高中学生正处于生理心理的敏感期，他们是叛逆的，想冲破束缚，但同时有没有方向;他们懂得很多，但往往一知半解或知行相背。青春期的叛逆，在不同的孩子身上由不同的表现，有的是火山爆发似的激烈明显，有的是浅滩暗礁似的隐秘却能产生重创，有的却如遍山荆棘似的刺手并拒人于千里。。。。。。

　　作为老师，我们不能一味地全盘否定他们，与他们完全对立起来，时刻做着斗争的准备，而是应该给他们时间展示自我或发泄不满，然后学会耐心地等待时机，适时地进行引导，化干戈为玉帛，让学生自悟自知，架起与老师沟通的桥梁。田丽霞老师也说过“一个富有智慧的班主任，要能够耐心地等待时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机”。

　　我并不是一个“有智慧的班主任”，但我在学做一个“有智慧的班主任”。

　　我班陈天同学就有着荆棘般的叛逆性格。

　　他的外表很帅气，但走起路来给人的感觉是摇摇晃晃，说起话来是支支吾吾，做起事来是拖拖沓沓，总让人觉的他是懒散的，不求上进的。而且，每次与他谈话，他都哼哼哈哈的，对所有的事情，都不置可否，尤其是涉及他的内心世界的问题，他更是避而不谈。

　　他几乎是无法接近的，他总带着一种本能的防御心理,每当老师找他,他总认为是肯定老师认为他犯了什么错误,又来找他的麻烦了,所以会立刻像刺猬一样竖起浑身的刺,做好防御准备,以胡搅蛮缠或全盘否定或装傻充愣来进行对抗，叛逆。

　　对于他，我先进行了长时间的观察，之后找到恰当的时机采取了一些不同以往的沟通方式：

　　1.玩笑法沟通去"抱住"。

　　对于他的问题，我学会了采取玩笑的方式，用隐喻的手法点其错误所在,不直接去面对他，避免正面冲突，避免无言的尴尬局面。

　　例如就其回答问题避重就轻，强词夺理的特点，我在课堂上给他封了个“思辩之王”的称号，表扬他头脑灵活，反应快，可在这个称号逐渐叫开之后，我发现他反而不“思辨”了。我想他可能已经明白了自己有时是在无理取闹，于是偃旗息鼓了。

　　2.换位法沟通求"转身"。

　　站在对方的角度，换位进行思考，衡量利弊。

　　一次，他上课没有好好背课文，我把他叫到办公室里来完成背诵。以他的资质和能力，应该说十分钟就能完成任务，可他带着抵触的情绪，怒气冲冲，梗着脖，斜着眼在办公室站了一个小时，我没有训斥他，直到我家中有事，我心平气和的让她离开了，

　　他可能有些沾沾自喜，认为我拿他没办法，事后第二天，我又找到了他，告诉他我昨天对他的作法的看法，只有一个字“傻”，因为他损己而未损人,其一自己憋着气白白站了一个小时，本来可以用这个时间去上上网，看看电视，和同学侃侃大山等等，去做很多自己愿意做的事情，而他却浪费了;其二我既未生气又未耽误事，在这一小时里我心平气和地充分地备了课，他用不作为的方式来达到对抗的目的并为实现。

　　通过换位思考，我看到了问题背后的问题，并利用心理战术,以柔克刚，使他意识到自己的无知和愚蠢，进而达到教育的目的。

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