(三)考试内容的效度缺少评估和反馈

　　效度是衡量考试有效性和正确性的指标，是评价考试科学性的主要指标之一。考试效度的提高，不仅有利于人们客观公正的认识高考，而且有利于提高高考改革的科学化水平，特别是有利于提高作为高考核心的高考命题的科学化水平。目前，上海地区的三校生技能考主要由各高职院校承担命题，存在对职业教育规律的把握不深入不系统的情况，而且高职院校命题老师大多不熟悉中职学生的职业技能水平，命题因此缺少评估标准，考试效度缺少跟踪反馈机制。

　　三、上海地区三校生技能考改革建议

　　鉴于目前上海地区技能考存在的一些不足，不断推进改革是必然之举。要实现改革，除了“摸着石头过河”、在实践中总结经验外，从学生生涯发展的角度出发，以职业教育的系统性为原则进行改革的设计也是必由之路。

　　(一)考试科目实现所学专业与设置专业的对应衔接

　　目前，高等职业教育专业设置的面一般比较宽广，且复合程度也比较高，中职的很多专业无继续深造的通道，技能考科目比较笼统，且开考专业与应考专业在课程衔接上又不完全对口。因此，从高职院校的开考专业角度讲，一般可面向中职几个相近专业招生。为了避免课程衔接不对口和考试内容不吻合的现象，应要求高职的开考专业和中职的应考专业在核心课程上应基本保持一致。此外，技能考要避免笼统地不分专业的考查学生的综合素质，而缺少专业对口的考查。从中职院校的应考专业讲，中职的应考专业必须把握住将来高职对应的开考专业对核心课程的要求，及早做出教学安排，在应考专业的教学计划中列入相应课程，体现出职业能力的衔接。

　　(二)技能考目标以职业技能的连续性为根本

　　中职生高考在目标上应该体现出：树立以全面素质为基础，以能力为本位，考查基本科学文化素养和必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，以及继续学习的能力和适应职业变化的能力，创新精神和实践能力。而文化课考试主要承担评价学生掌握基本科学文化素养和必要的文化基础知识的情况，技能考主要承担着评价学生掌握的专业基本理论、专业技能以及职业素养等的情况上。技能考应以衡量学生掌握的职业技术、职业技能和职业能力的达到程度为重点，应与文化课考试相区别，更不能用文化知识或专业理论内容来替代。因为这种技术、技能和能力，虽也建立在一定的文化基础和专业理论基础之上，但它自身也有一个由简到繁、由浅入深、由低到高的提高和发展过程，必须通过中、高等职业教育的反复培训和不断实践，才能从低级水平到中级水平，然后达到高级水平，用短学制是培养不出高水平的职业技术人才的。

　　(三)以中职阶段核心课程的教学终点确定技能考入口标准

　　中等职教和高等职教是两段分层的学制模式，确保衔接主线的纵向贯通，既是高职院校自身发展的需要，也是培养高技能人才，实现学生生涯顺利发展的前提。高等职业教育招生考试能否起到承上启下的作用，达到中高职有效衔接的目的，关键在于入口标准的控制，入口标准事关重大。高职招生考试改革要朝着有利于在中高职衔接，发挥承上启下的功能方向作用，确保中高职衔接主线有一个稳定的接点。要以中职阶段核心课程的教学终点作为入学考试的主要标准，通过这一入口标准选拔生源，转化为高职阶段的教学起点。中等职教和高等职教的衔接，主要是培养目标、人才素质结构、专业设置和课程体系四大要素的衔接。技能考要组织中职与高职的专业教师共同商讨，制定出切实可行的考试大纲。紧扣考试大纲，重视能力测评，调整权重分配，强化技能考核。

　　(四)考试内容突出实践技能的考查

　　在考试内容上，要注意符合目前三校生学生的情况和他们的再学习能力。1997年版联合国教科文组织《国际教育标准分类》规定：5A建立在3A基础上，5B建立在3B基础上。即，在通常情况下，普通高校应以普通高中为基础，高职应以中职为基础。要从学生生涯发展的角度改革技能考命题，树立职业教育系统和整体的观念，针对地区经济和社会发展的需要，瞄准职业岗位群或者技术领域的实际需要和具体要求，从职业对从业者的基本要求入手，体现培养梯度和每个梯度的考查标准。此外，理论知识不再是考核的核心，学生对岗位知识的了解和掌握，解决实际问题以及动手能力应成为考核的核心。

　　总之，职业院校学生在心理特点与智力水平上具有自身的风格与强项，在选拔人才时必须兼顾这种特点，在考试内容中应灵活运用这种差异。特别是在技能考中，考试内容应进一步体现职业教育的特色，突出对实践技能的考查，增加实际操作技能方面的内容，考查考生解决实际问题的能力。

　　参考文献

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　　【6】刘海峰：《高校招生考试制度改革研究》，经济科学出版社，2009.9

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