[摘要]三校生技能考是高等教育大众化背景下招考制度改革的一项重要举措，是中高职衔接贯通的重要途径，体现了以生为本、能力本位的教育理念，符合多元化人才选拔的要求。而就上海地区的现状来看，仍存在诸多问题：比如尚未实现专业层面的衔接贯通，考试流于形式，考试内容的效度缺少评估和反馈等。因此，技能考如何实现中职所学所考专业与高职设置专业的对应衔接，实现职业技能的连续性，确定技能考入口标准，突出实践技能的考察等成为其改革的关键。

　　[关键词] 三校生;技能考;现状;改革;

　　在今年全国职业教育会议之际，习近平总书记指示：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，要着力提高人才培养质量，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。而发展现代职业教育，重要的切入点是实现中高职衔接，即招生与考试制度、课程与教材体系、专业教学标准、教育教学过程、人才培养模式、教师培养培训、不同层次交际间合作、教育质量评价体系、行业指导和企业参与体系、实训条件技术水平等方面紧密衔接。而且，在中高职衔接体系里居于关键的就是招考制度的衔接，招考制度的衔接既是中高职衔接贯通的重要方面，也对中高职其他层面的衔接起着引导作用。

　　在上海地区，三校生高考有统一文化课考试(语文、数学、外语)和专业技能课考试(以下简称技能考)两部分，考生必须参加由市教育考试院组织的统一文化课考试和各招生院校组织的技能考。技能考是“大众化”背景下招生考试制度改革大潮中施行的一项重要举措，可追溯到1998年高校保送生中小范围的复试，1999年高职招生考试中首次施行综合技能考试。总体来说，技能考面向了学生的生涯发展，符合职业教育的系统观，但据笔者调查，上海地区三校生技能考仍有改进之处，现就其现状及其改革建议略论一二。

　　一、上海地区三校生技能考现状

　　(一)思路和理念的可取之处

　　1、体现了一种从知识本位向能力本位转变的思路

　　“能力本位”的提出是高等职业教育对以学科或以知识为本位的普通高等教育的反思与叛逆。 长期以来，我们过于注重知识传授和学科知识结构的完整性，形成了以“知识本位”为代表的办学理念，以及重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养模式。体现在考试环节，主要是不注重学生的实践技能和创新精神的考查，而过于注重概念、基础知识的检验。高职教育以市场需求为导向，面向人才市场，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。技能考的提出和改革，强调实践能力的培养，测试学生对相关专业的实际应用能力，检验学生的专业技能水平，突出职业教育对学生动手能力的特色要求，体现了一种从知识本位向能力本位转变的思维，是一种教育培养模式的进步在考试环节上的体现。

　　(二)体现了中高职衔接贯通的职业教育理念

　　中高职衔接贯通是职业教育体系的重要内容，也是培养满足产业发展需求的、具有“知识+技能”特征的高素质技能型专门人才的必然选择。技能考打破了普通高考以及一些学历教育的考试模式，考虑到了学生的职业兴趣和职业发展潜质，一定程度上符合了职业教育的特点。如对上海地区部分中职院校的调查中发现，80%的建筑专业班主任认为升学的学生中选择与自己专业对口所占的比例接近于50%，机械类专业调查中这个比例是75%，电子信息类专业调查中这个比例也接近75%。可见，如果中高职专业衔接对口的话，大部分学生会选择专业对口。

　　(三)体现了以生为本，面向学生生涯发展的宗旨

　　中职学生大多是15-17岁年龄段，处在职业发展阶段的暂定期，这一时期学生在空想、议论和学习中开始全面考虑职业因素：比如欲望、兴趣、能力、价值观、雇佣机会等，并做出暂时性的选择。可以说中职期间，专业的选择是他们对将来职业的第一次暂时选择，三年后的高考，给了他们第二次选择机会，中职毕业生可以选择中职所学专业的高考，这样有利于专业连续性发展，也可以选择感兴趣或者就业机会更好的专业，无论哪种选择，都在较大程度上保障了以生为本和面向学生生涯发展的要求。

　　(四)体现了教育大众化下人才选拔的多元化要求

　　多样化是大众化教育的显著特征，而学生的多样化形成了推动高校招生考试制度改革的主要动力。以上海为例，目前上海地区的高考毛入学率接近80%，显然单一的人才选拔模式难以适应教育大众化阶段多样化人才选拔的要求。而技能考所采用的面试、技能操作测试等非全纸质考试模式，一定程度上尊重了人才的多样化现状和高职院校自主选拔人才的要求。在“你心目中理想的人才选拔制度”的调查中，仅有9.1%的学生选择“书面考试选拔”;在对“高考科目哪类考核比较合理的”调查中，15.3%的学生选择“语文、数学、英语”，这些都说明目前中职毕业生高考中的传统书面考试模式和文化课考试在学生心目中的有效度比较低。而相反，在“你心目哪种人才选拔制度应得以提倡”的调查中，57%的学生认为“专业技能测试”应该得到更大的重视，31%的学生认为是“个人特长选拔”;在对高考科目哪类考核比较合理的调查中，62.3%的学生认为“综合能力测试”是高考科目中考核比较合理的。

　　(二)深度和效度上的不足之处

　　1、尚未有效实现中高职专业层面的衔接贯通

　　《上海中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出，上海要促进中职和高职教育的衔接，构建中职与高职教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，打通技能型人才深造发展渠道。但是，目前来看，技能考作为目前中高职教育贯通和衔接在考试环节上的主要体现方式，仍然是以各校单独命题，综合考察的方式为主，一般院校除了有艺术类和非艺术类区分外，其他非艺术类考生不管是文科还是理工科，技能考考试的科目和内容都相同。这样的考试方法很难体现专业连续性和贯通性，与其说是专业技能考，不如说是综合素质考。在访谈调查中，有的经历高考的三校生这样甚至这样形容技能考：“技能考其实就是个噱头，只要辅导班参加了，好好听听，回去背背，拿个正常分数是没问题的……”。

　　(二)考试流于形式，学生重视不足

　　中职生高考虽然为中职学生提供了升入高职院校的机会，技能考也一定程度上体现了中高职衔接贯通的职业教育理念，但是目前从上海地区的中职院校情况看，许多中职院校已经出现集中设立高考班，突击强化学生的文化基础知识的倾向。在对上海部分中职院校中参加高考的学生调查中，36.5%的学生认为这种高考班“单纯是为了考试，没学到有用的”，32.3%的学生认为“学到的和用到的相差甚远”。在对专业课学习对升学的作用的调查中，认为作用“一般”的占47.5%，认为作用“非常大”的占32.5%，认为“没什么作用”的占20%。这在一定程度上让中职校变成了高中的翻版，学生陷入题海备考中，职业技能的培养被边缘。

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