经典案例：在2.1.1椭圆的定义与标准方程(第一节)时，安排四人学习小组对照“几何画板的动画演示”在课前准备好的纸板上，用一段绳子合作画出一个椭圆。使他们身临其境，通过观察演示、动手操作的过程，进行思考和探索活动，掌握知识。教师在课堂教学中大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，自然归纳出椭圆的定义，然后来探求椭圆的标准方程

　　第四要“归”

　　操作要领：归纳提升

　　归纳提升的作用。

　　1、归纳提升用时不多，所起作用颇大，是一节课的点睛之笔。

　　2、归纳提升不仅能帮助学生总结重点，深化理解，强化记忆。还能培养学生归纳概括能力。

　　3、归纳提升可以引导学生寻找知识之间的联系，总结规律方法、解题技巧、注意事项等，培养初步的逻辑思维能力。

　　4、归纳提升可以使学生将所学知识、技能更好的纳入原有的认知结构，形成新的知识体系，促进学生知识的升华，激发学生学习兴趣。

　　预期目标：解题方法与步骤(思想方法)

　　评价要点：可操作性

　　经典案例：在2.1.1椭圆的定义与标准方程(第一节)时，在椭圆定义的表述、标准方程的形式等都是学生自主归纳生成的，让学生感到自我实现的价值。

　　第五要“用”

　　操作要领：反馈与测试

　　“反馈”应该包含三层意思：首先是对学生检测成绩的反馈。检测完成后，可以采取灵活多样的批改方式进行批改，如小组内成员交换批改，组与组交换批改等。总之要用分数反馈出每位同学的学习成果，没有及时反馈出分数的检测是不完整的检测。其次是对错误原因的反馈。要让做错的学生明白错在何处，并当堂纠正，不能仅仅止步于分数，学生错得不明不白的检测也是不完整的检测。还有，对预习学案中的疏漏作出反馈。老师要根据学生的得分情况和错题原因作出思考，反思这些错因源于“预习”或“展示”环节中哪个不到位的地方，为预习学案的编写又提供了经验。总之，“反馈”既让学生得到教训、启示、收益，也让老师了解学情、总结经验、调整方法。

　　由此看来，“当堂检测反馈”代表一个课堂环节，“当堂”、“测评”、“反馈”有着不可分割的内在联系，同时，它们又有着各自的含义，需要我们在今后的教学中不断体验、不断创新。该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师精心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度的训练题。教师安排好学生的学法指导，做题技巧的指导，要求学生限时按时完成，像考试一样真正认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。

　　预期目标：纠正易错、疑难问题

　　评价要点：反思和领悟的过程、

　　同时，下列几个关键点的把握尤其重要：

　　1、学生的参与度与师生课堂有效互动频率是否大为增多，是否实现教师对学生的个别化指导，课堂上是否充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。

　　2、师生课堂互动交往距离是否缩短，教师对学生的期望值是否大为提高，师生情感是否融洽

　　3、学生课堂训练、动手探索研究时间是否增加，学生的创造与实践能力是否得到真正的提高

　　4、课外作业完成时间是否减少，学生的能力与素质是否明显高于普通班级，学生鲜活生命价值是否得以体现

　　诚然，“教学组织形式对教学质量产生影响的作用的规律，乃是客观世界普遍规律在教学领域的具体表现之一”。用一种好的教学法启发引领我们的教学，无疑是很好的;但要成为被“普遍认同”的“模式”进而来“规范教学”却不可以。对于教学方法乃至模式，始创者最清楚，那是他们吸取了古今中外先进的理论和经验，结合个人的教学实践而形成的相对恒定的教学思路。相对于自己而言，个中价值自不待言，但它绝不是框架不变的东西。而任何东西，一旦定位于“权威”，它便难以进步;一旦规范为“模式”，它则几近僵死。一种优秀的方法的实验获得至少取决于特定的教育环境与教师个体质素。即实验者所处的教育背景、教育条件、学生群体及教师自身性格、审美特质等。即如不同地域的实验者，其实验方法与过程就不同;一种方法用在知识密集地区的学校的学生身上，也许有良效，而用在贫困地区学校的学生身上，也许就无效。从教师个体讲，本身具备艺术素质的教师自会将艺术质素融入个人教学之中，使教学方法涌动一股艺术的灵性，而缺乏艺术素养的教师却只能望之兴叹。这样看来，别人成功的经验往往是局部的，受时空及对象诸因素的制约，而每个教师的教学过程却是整体的系统的，我们套用之也可能设计出一些“新”“巧”的方法，但往往在自觉不自觉的追求单纯的“瞬时”效果时，破坏了整体的教学规律。

　　追星族永远不会成为明星。教师应该有自己的观点、独特的理解、思想、审美情趣、和教学个性。优秀的教师一定是先进的教育理论的武装者，他们对学科的性质、目的、任务有真正了解和把握，对优秀的教学法有理性的认同与借鉴，并将之与自己的文化品质、个性质素和学力科学糅合以在整个教学过程中全方位的辐射和渗透;绝不是“吃了牛肉长出牛肉”。其行为概言之：“立足现实，吸纳百川;注重个性，创造自我。”

　　参考文献：

　　<1>周彬.叩问课堂.西安：西安交通大学出版社.2007.4.

　　<2>李希贵.为了自由呼吸的教育.北京:高等教育出版社.2005.2

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