【摘要】在新一轮的小班化课程改革中，教学方法的改革最为活跃，影响也最大。我创建了普通高中数学起始课小班化课堂教学的新模式，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。

　　【关键词】模式 操作 关键 疑，思，探，归，用

　　在新一轮的小班化课程改革中，教学方法的改革最为活跃，影响也最大。2012年至今我一直潜心研究青岛市十二五规划课题“青岛市普通高中数学学科小班化课堂教学的策略与研究”。开展教学实验，探索提高教学质量的规律和方法。这些方法各具特色，各有所长，对教学确有巨大的指导意义。面对众多的方法，有的老师浸润之中不能自已;有的老师刻意趋同，力求形似;更有不少教师希望有一种能“被普遍认同”的“权威”方法来规范自己的教学。

　　但我认为小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育;增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，我创建了普通高中数学起始课小班化课堂教学的新模式，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。下面针对高一、高二新授课小班化课堂最关键的五个字谈一下自己实践经验，仅供大家参考。

　　第一要“疑”

　　操作要领：情境激疑;

　　疑问，是思维的开始，是打开知识大门的钥匙，常有疑问，才能常有思考。爱因斯坦说： “提出一个疑问比解决一个问题更重要。”因此，在数学课堂教学中，通过创设情境，引导学生质疑、释疑，激发学生的数学求知欲，才能逐渐使学生养成提出问题的良好习惯。 教学中，对于需要解决的问题，一般不急于提出，而是根据学生的认识水平和年龄特征，创设生动有趣的问题情境或提供一些事例，引导学生提出问题。

　　预期目标：目标一：为什么要学习新概念?让学生认识到学习的必要性。

　　目标二：建立新知识和旧知识的联系，使学生形成知识的拓展体系。

　　目标三：建立学科知识和实际生活的联系，引导学生发现体会学科价值和人文价值。

　　以上目标可能根据课程内容的不同可能只能涉及一个，可能多个。

　　评价要点：背景与文化学生学习兴趣和积极性得到激发。

　　经典案例：在2.1.1椭圆的定义与标准方程(第一节)时，首先播放了“天宫一号发射过程的视频录像”和“美国KangooJumps公司最近推出一款神奇的回弹鞋”以及鸟巢俯瞰图,通过现实生活中的图片让学生直观感受椭圆的形状及几何特征。信息技术情景教学,即为学生搭建信息技术学习平台,又通过情景教学激发学生的学习兴趣,把枯燥无味的传授知识变为主动有趣的获取知识，使学生在愉快中学习,在兴趣中记忆,收到了事半功倍的效果。

　　第二要“思”

　　操作要领：独立思考

　　思维是人的重要特征，而思维的灵魂在于它的独立性，否则只是人云亦云，无独立的思想可言。所以，从大处说，独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前提。没有独立思考，谈不到创造，只能亦步亦趋，照猫画虎。可以说，没有独立思考，社会不能进步，科学不能发展。要有独立思考的能力，首先要有独立思考的习惯。遇到问题，要经常问一个为什么，因为思维从问题开始。

　　就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。学习数学要重在理解，要想清道理。只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学的知识，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成为自己真正掌握的知识。所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。

　　独立思考的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须在学习阶段注意培养，形成习惯。这比多解几个题更重要。有了它，学生就有了自我探究的动力、积极性和能力。就有了独立获取知识和进行探究的可能。

　　从简单的层面来说，独立思考就是遇到问题你要自己找答案，不要找别人要答案。从深的层面来说，独立思考指的是一种洞察力思维，什么意思呢?就是遇到问题，要用一种全新的、理性的、洞察的视角去发现问题。

　　因为只有当学生是抛开了外在已有答案，同时也抛开他们内在的已有答案的时候，学生才是真正意义的独立思考，这种思考就是一种洞察力的思考，是一种透过现象看本质的思考

　　预期目标：提出要解决的问题，尝试解决并导出新公式、新定理

　　评价要点：教师预设问题生成学生新问题

　　经典案例：在2.1.1椭圆的定义与标准方程(第一节)时，椭圆的定义的归纳和理解是难点，班里数学课代表辛若阳同学擅长“几何画板“的操作，在辛若阳同学的演示下，大家领悟出其中的道理——椭圆是到两个定点距离和是定值的点的轨迹。

　　第三要“探”

　　“自主、合作、探究”的学习方式，是小班化优于大班化的亮点。班级人数的减少，为小组合作创造了有利条件，一个班级4-5人一组，也只有5-6个小组，有理由教师的观察和指导。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。

　　操作要领：合作探究(形式多样，根据具体课例选择)

　　预期目标：利用问题或题组新知识的如何从简单套用到灵活应用

　　评价要点：小组合作过程的时间、要求、目的

　　为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

　　(1)学会倾听

　　在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充或独到见解。在这样要求上训练，学生不但养成了专心听讲的习惯，而且培养了学生互相尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生的发展。

　　(2)学会讨论

　　合作学习中，学习在独立思考的基础上，再通过共同讨论，相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，应将各自的问题在组内讨论。

　　(3)学会表达

　　在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表达，为了达到训练目标，应培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。

　　(4)学会组织

　　合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组长，应进行组内分工，归纳组内意见，帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训，通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立定于社会打下了坚实的基础。

 1/2    1 2 下一页 尾页