个体行为选择有着重要的意义和价值。任何高尚的、积极的价值观念和道德观念只有当进入个体的经验、习惯领域时，才能更为自然、直接有效地发挥作用”。﹝2﹞

　　小学生也可以在语文教师的指导下，在校园和社区观察植物的叶子、树枝、果实、花朵，制作植物标本，在家中种植盆花并撰写植物生长日记。这样就能进一步认识植物与人类的关系，并深化对爱护植物的认识，培养生态理念。

　　揭示生态危机 奏响环保乐章

　　人与自然的关系本来是和谐的，随着人类社会的发展，破坏自然环境的行为往往导致生态失衡，引发灾难性的地质灾害和公共卫生事件。揭示生态危机爆发的根源，引起人们敬畏自然，爱护生存家园，这是小学语文教材中不少篇目的鲜明主题。教师要充分利用教材资源，引导学生保护自然环境，维护生态平衡。

　　《一个小山村的故事》就是反映人类贪婪自私的破坏自然山林造成生态灾难的佳作。“山脚下，曾经有过一个美丽的小山村”。这个小山村周围是郁郁葱葱的树林，环绕村边的是清澈见底的溪流，鸟语花香，生态和谐。可是后来村民们都学会了用斧头砍伐树木，一棵棵树木在村民的利斧下被砍倒，山上出现了裸露的泥土。日积月累，树木愈来愈少，裸露的土地面积在扩大，树木都变成了村民的家具、房子和燃料。表面上看，村民的生活水平得到了大幅度的提升，可是，好景不长，后来一场暴雨席卷了山区，小山村被咆哮的山洪冲得无影无踪了。这个寓言故事暗示我们，如果人类对自己贪婪自私的行为不加节制，必将引发生态失衡的悲剧，最终人类会遭到大自然的惩罚。语文教师可以结合《自然常识》上的生态平衡知识，向学生讲解水土流失造成生态灾难的事例，比如2010年夏季甘肃舟曲泥石流灾害，就是因为乱砍滥伐引发水土流失酿成生态灾难的现实案例。著名美学理论家鲁枢元在一次采访中提到:“当前生态问题的核心与关键,是人与自然的关系的缓冲。地球生态系统的危机,首先在于审视并调整人对自然的态度和观念，人性与自然具有同质性，人类依然是自然之子，大地依然是心灵的依托与文学创作的源泉”。﹝3﹞

　　揭示现实生活中的生态灾难，结合当前的沙尘暴肆虐、雾霾、泥石流等地质灾害，让孩子们认识到人与自然必须和平共处，人类绝不可以为了盲目发展而肆意破坏自然化境，那样只能遭致大自然无情的报复。这是语文教师从反面进行生态教育的途径。

　　注释：

　　﹝1﹞银建军：《生态美学研究》，北京：中国广播电视出版，2005 年，第 197 页。

　　﹝2﹞辛志勇、姜琨：《论青少年的价值观教育》，《人民教育》2005 年第 18 期，第 7 页。.

　　﹝3﹞蒙培元：《人与自然:中国哲学生态观》，北京:人民文学出版社2004版。

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