摘要：新建本科院校要立足地方，服务区域经济，通过改革人才培养模式，提高应用型人才培养质量来实现转型和跨越。本文以兰州工业学院为例，从推进专业建设、加强实践教学改革、加强“双师型”教师培养、改革办学体制机制等方面提出了应用型人才培养的途径和方法。

　　关键词：新建本科院校 人才培养 探索

　　近年来，随着我国高等教育大众化步伐的加快和市场化办学的逐步深入，高校间的竞争日益激烈。面对日趋严峻的发展形势，一些老牌专科学校以服务地方经济社会发展需要为基础纷纷升格为本科院校。2000年以来，先后有约271所专科学校升格为本科学校，这些学校大多以应用型本科教育为其发展定位[5]。应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注[1]。兰州工业学院作为立足甘肃的地方新建应用型本科院校，由于学科建设、师资类型、生源质量、办学传统等方面不利因素的影响，无法与老牌大学在学术研究型人才的培养上进行竞争。因此，错位发展，着力培养服务地方经济社会发展的高级应用型人才成为学校的必然选择。

　　一、新建本科院校应用型人才培养的必然性分析与路径选择

　　(一)地方性服务面向是培养应用型人才的前提和必然

　　当前，立足地方为区域经济社会发展服务，已在地方应用型本科院校中形成了广泛共识[2]。兰州工业学院作为地方新建应用型工科本科院校，其人才培养要紧紧抓住区域经济社会发展机遇，找准新的切入点。这是学校扩大服务领域，提升办学实力的有效途径之一。近年来，甘肃省适时提出了“工业强省，振兴甘肃装备制造业”的发展战略和“四抓三支撑”区域发展思路，明确提出大力发展以新材料、新能源、电子信息、生物工程、现代制药为重点的高技术产业和装备制造业，加快培育新兴特色优势产业。经济社会的快速发展必然需要大量有系统理论知识、实践能力强的高素质应用型人才。这就为学校培养大批下得去、留得住、干得好的高层次应用型本科人才提供了广阔的发展空间。

　　(二)突出“应用”能力是培养应用型人才的基本选择

　　培养应用型本科人才，首先应该转变观念，改变专科时期的认识局限和“想当然”的思想，必须按照抓住“两个规格”、突出“两种能力”、体现“两个特征”，实现全面发展的思路改革人才培养模式。一是培养规格上既要符合国家对本科教育的人才培养目标和规格的要求，同时又必须符合行业、企业对人才规格的要求;二是知识结构上既要掌握明晰的科学知识，又要具有很强的实践动手能力和操作技能;三是人才特征上既要重应用重实践，又要高复合强创新。因此，我们应当确立“以市场为导向、以能力为本位、以应用为主线、以就业为目标”的教育理念和“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才观，努力面向市场，服务地方，积极探索工科应用型人才培养的规律与途径[3]。

　　二、新建本科院校工科应用型人才培养的现状和问题

　　新建地方本科院校由于其举办本科教育的时间较短，办学经验不足，办学条件相对薄弱，专科思维依然存在等现状，在转型发展过程中既存在主观困惑，又存在客观条件上的困难。因此，在应用型人才培养中也凸显出一些问题。

　　(一)专业设置的盲从性

　　受传统办学观念的影响和教育体制的束缚，一些新建本科院校研究区域经济和产业发展的态度不够积极，普遍缺乏敏锐洞察社会需求变化而及时地调整专业结构和招生规模的能力。专业设置上“照搬照抄”、“贪多求全”的现象较为明显，没有突出应用导向、地方导向和实用导向，不考虑自身师资和软硬件，导致人才培养和社会需求之节的矛盾日益突出，造成毕业生结构性失业，形成人才的超储积压与浪费。

　　(二)课程体系强调学科性而缺乏工程应用性

　　应用型人才培养强调的是“厚基础、宽口径、强能力、重应用”，不能模仿研究型大学以学科本位来构建课程体系。过于强调理论知识的完整性、系统性和严密性，忽视课程与工程实践之间的相关性。这种学科本位的课程模式，虽然可以为学生提供学科理论基础，但无法提供关键的工作过程性知识和基本工作经验，课程内容与工作实践的联系不紧密，容易忽视教育与产业、知识与能力之间的联系，从而造成学生学习的盲目性，不利于学生应用能力的培养[4]。

　　(三)教师队伍缺乏工程实践经验

　　总体上看，新建本科院校教师数量少，“双师型”教师数量更少，生师比率远远超过老本科院校，也普遍低于教育部本科办学条件标准18：1的规定。高级职称教师比例偏低，青年教师比例过大，有的学校35岁以下青年教师超过教师总数65%。教师队伍来源单一，98%以上教师从校门到校门，只有少数教师从企业、行业或其他事业单位转入到大学，这种师资结构属于典型的学术型、学科型和知识型人才结构，与学校培养应用型专门人才的发展目标定位严重不符[5]。

　　三、新建本科院校工科应用型人才培养的建议和对策

　　以更好地服务经济社会发展为目标，推进专业建设

　　专业建设是地方高校教学工作与社会需求紧密结合的纽带，是学校人才培养工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。地方高校能否培养适应地区经济建设发展需要的高素质应用型人才，在很大程度上取决于学科专业结构合理与否。地方高校应充分考虑其服务区域社会经济发展的特点，通过专业设置，主动为区域经济和社会发展提供人才和智力支持。兰州工业学院依据甘肃区域产业结构调整、特色优势产业发展对人才的需求，积极优化专业结构，通过市场调研、院校走访、专家论证、校内评议、社会参与等一系列举措，紧盯经济发展走向，紧跟行业发展趋势，把产业优势转变为专业优势，把专业优势通过教学环节具体实施转变为教学优势。结合学院专科时期的优势专业和升格后专业建设规划，先后设置了机械设计制造及其自动化、电子信息工程、网络工程、自动化等本科专业。今后根据区域经济发展情况，应积极发展新能源、新材料等既有传统优势，又有社会经济前景的专业，形成以工科为特色，多学科协调发展的面向装备制造业与现代新兴产业的专业体系。

　　以能力培养为主线，推进实践教学改革

　　应用型人才区分学术型人才的本质特征是其具有较强的实践能力。实践能力培养的核心是构建科学的实践教学体系，推进实践教学内容、方法、队伍及管理的改革与创新，使实验、实习、实训、社会实践、毕业实习(毕业论文)等环节组成一个有机整体，形成课上课下、校内校外相结合的实践教学模式[6]。兰州工业学院按照“全面部署，分层组织，分步实施，突出特色”的思路，在专业人才培养目标的具体要求下，吸纳企业技术专家的意见，对毕业生应具备的应用能力进行分析,以岗位能力培养为主线，进行合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置，建立与理论教学体系相辅相成的实践教学内容体系，采取行业、企业参与制订应用型人才培养方案，联合培养应用型人才的技术路线，构建了以“技能系统、实现系统、支撑系统”为基本框架的“四模块、五路径、二支撑”的实践教学体系。以学科竞赛为平台，以赛促学、以赛促教、以赛促改，竞赛活动与教学改革互动，紧扣专业培养目标，通过竞赛引导课程体系改革。以职业岗位能力的培养为目标，以职业技能鉴定为抓手，提高学生的实操水平和职业能力。

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