【摘要】在初中英语教学中，试卷讲评课是一个必不可少的课型。讲评课是以分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，因此讲评课的效果会直接影响我们的教学和复习效果。本文通过反思讲评课的现状，对如何提高讲评课的有效性进行了一些探讨。

　　【关键字】英语讲评课 新课标 有效性 提高效率

　　讲评课是以分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。任何一种科目都不可避免的有考试，有考试就有讲评，因此，讲评课是必不可少的一种课型。讲评课的效果会直接影响我们的教学和复习效果。在以往的讲评课中，教师时常会反应课堂气氛沉闷，学生不爱参与，甚至一上讲评课就昏昏欲睡，难以达到学习的兴奋点，效率非常低下。不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”慢慢的，讲评课成了教师最头痛的课，学生觉得最枯燥无味的就是讲评课也最讨厌上讲评课。

　　该如何来改变这个状况呢?我也一直在思考这个问题。经过一个阶段的实践和探索，就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。

　　一、反思现状，立足对策

　　试卷的讲评不够及时

　　每一次刚考完试的时候，学生们总是很兴奋，到处对答案，时不时还来询问老师改完了没有，迫切的想知道自己的成绩。但是很多情况下，老师们由于一些主客观因素，没有办法及时批改试卷，在考后好几天后才讲评，学生对于题目的印象已经模糊，兴奋点也没有刚考完的高。在讲评时，学生还要再重新审阅思考题目，导致效率低下。

　　2. 讲评内容缺乏针对性，面面俱到。

　　有些教师往往在讲评前就把试卷的答案写一写，抄一抄，就可以踏上讲台开始上讲评课了。整节课下来，教师讲得口干舌燥，非常辛苦;极少数自觉的学生还能勉强跟上老师的讲评思路，每一题都做满了笔记，而大多数同学专注力却没有那么久，老师的讲解慢慢的成了耳边风，左耳进，右耳出。教师苦口婆心，学生却不领情。另一个不可否认的现象就是，有些老师们根据自己以往的经验，不考虑学生个体的情况、能力的差异，主观认为讲评要面面俱到，每一题都要讲，生怕哪一题没有讲到，学生就不会!其实学生的掌握程度不同，错误点也不同，这种“眉毛胡子一把抓”的讲评既浪费时间，又没有效果。

　　3. 讲评的形式单一，轻英语语言综合运用的培养

　　传统英语讲评课就是教师讲，学生听，以灌输知识点纠错为主，教师是课堂的主宰，教师在讲评的过程中很少给机会和时间让学生独立思考、互相讨论、或者提问题，学生只是被动地接受这些也许看都看不懂的英语答案，学生对这样的单一的讲评形式不感兴趣，导致整个课堂气氛沉闷，收效甚少。而现在的英语考试，对语用功能非常重视，这种满堂灌的讲评课无益于培养学生的语言综合运用能力。

　　4. 讲评缺乏巩固和激励

　　我们大多数情况下，在讲评完试卷后并没有针对性的练习让学生得到及时的巩固以及检测学生是否真的掌握了难点和易错点。有的学生因为没有得到及时的强化和巩固，结果考了等于没考，讲了等于没讲，导致讲评的低效。再者，有时候学生考试成绩不理想，加上教师急于求成，试卷讲评课成了批评课、抱怨课，甚至是发泄课。教师在讲评课时常对学生说：“这种题目都讲了n遍怎么还错?”“这么简单的题目也不会?你上课到底怎么上的?”这种方式训斥学生，严重挫伤了学生学习英语的积极性， 更无益于提高讲评课的效率。

　　二、提高讲评课有效性的探索

　　反思以上种种传统讲评课的弊端，我们该如何在教改模式下开展试卷的讲评课?如何贯彻“先学后教，矫正反馈”的教改理念?如何渗透新课标主导的以学生为主的课堂教学?

　　经过一段时间的探究和摸索，我有了自己的一些方法和体会。

　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”他在《给教师的建议》中明确指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，师生双方在讲评课上应该是互动的，应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师只是起到一个引领指导的作用，这样才能最大限度的提高讲评课的效率。

　　(一)在试卷讲评中，学生是发现者、研究者和探索者

　　1.引导学生独立思考，让每一位学生成为“发现者”。

　　刚上课的5分钟是学生的自查自纠，这是我英语讲评课的第一个环节，让学生自己发现错误，改正错误，找出困惑。这样，对于一些简单而不应错的题目，大多数学生能够自我发现，自我解决。而对于无法理解的题目，在有了这样一段独立思考的过程后，再有学生的讨论，老师的点拨，印象尤其深刻，跟直接由老师讲评时有完全不一样的效果。慢慢的也能由此培养学生自主学习的习惯，加强了独立思考，独立解决问题的能力。

　　2.开展小组讨论，让每一位学生成为“研究者”。

　　我们的学生是以6人为单位围成一组，里面有A、B、C三个层次的学生，在自查自纠的环节后，小组同学内互相讨论，互相解决刚才自己无法解决的难题，是我讲评课的第二个环节。互相讨论，小组合作交流学习的方式有利于营造轻松、民主的学习氛围，有助于每个小组成员之间彼此争论、互教互学、共同提高，有利于培养学生的合作意识。学生之间的相互提问和解答，使那些胆小基础又差的学生反而更愿意积极地去问，通过相互间的讨论可使思路越来越清晰，不同层次的学生可以从讨论中找到自己知识和能力的薄弱点，以此来查漏补缺，也能慢慢地提高学生解题和分析问题的能力。

　　3.鼓励质疑问难，让每一位学生成为“探索者”。

　　物理学家杨振宁博士曾说，和外国留学生相比，中国留学生的成绩毫不逊色，但胆子比较小。学生真的是胆子小吗?我觉得这与学生成长的环境有很大关系：从幼儿园或小学开始，我们的学生就“习惯”了接受，有时如果提出质疑，也许会被认为是捣乱课堂纪律，传统的课堂使学生丧失了敢于探索的机会和能力。在我的英语讲评课上，经过了前两个环节之后，学生肯定还有不理解的题目。我鼓励学生提出疑问，将黑板划分成9个板块，让9个小组的同学将他们讨论完还是无法解决的问题写在黑板上。鼓励全班同学发挥集体智慧，共同探讨，攻克难题。这样学生可以互相取长补短，从而达到共同进步。对于讲评的学生和倾听的学生来说，增强了学习英语的兴趣，效果无疑也都是非常好的。

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