(二)在试卷讲评中，教师是引导者、促进者和参与者

　　在前面三个环节的学生活动中，教师是引导者、促进者和参与者。在学生讲解过程中，抓典型，适当画龙点睛，拓展延伸。在试卷讲评完毕后，指导学生根据本组的错题共性，自己出一些题目在黑板上来检测大家的掌握情况。留一点时间让学生以小组为单位，自己讨论，自己出考题，互考，可以提高学生对于这次试卷中的错题的掌握程度，也可以拓展学生思维，增强学生对英语的运用能力。最后，教师还要做一个归纳提升，可以根据这次考试的具体情况，事先准备一些测试题，变换题型，加强巩固。通过对原题的一次又一次的变化，进一步开拓学生思路。这样可调动学生的思维，激发其兴趣，培养他们的应变能力，有助于学生将学过的知识融会贯通，提高讲评的效率。

　　通过这样的方式，英语讲评课就可以在和谐、轻松的学习氛围中引导学生通过查错、思错、纠错、解错，这样既巩固了英语基础知识的掌握，也提升了英语语言综合运用的能力。毫无疑问，这样的讲评课一定是充满活力的，也一定是高效的。

　　(三)问题探讨

　　当然，在实施这种方法的讲评过程中，也遇到了一些问题。比如对于时间的把握：一旦学生合作的节奏较慢、或者超过了我预设的时间，就可能影响到这节课时的教学进度。还有一点就是学生学会倾听的习惯还有待培养，特别是有同学起来回答问题时，要学会倾听，质疑，动脑，否则课堂就会显得乱糟糟，你讲你的，他们讨论他们的，讲评课的效率就会大打折扣。

　　课堂的转型还有很长的一条路要走，但是针对现在讲评课的现状，不改变是不行的。讲评课是教学过程中的一个重要环节，是一项大工程、细工程，我们应该从心底里重视它，从行动上优化它，从教研中美化它。高效的试卷讲评课必定会对教学效益的提升起到事半功倍的效果。

　　参考文献：

　　1. 英语课程标准(实验稿).北京.北京师范大学出版社，2005

　　2. 苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社,1984

　　3. 刘静玉 高艳.合作学习教学策略.北京：北京师范大学出版社,2011

　　4. 张晓莉、吕岩.英语讲评课教法探讨.北京：全国外语学校工作委员会，2002

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