导学案，顾名思义就是引导学生自主学习的设计方案。设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“导学案”设计要做到学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，就能够解决最基本的问题。并使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书看不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行;同时“导学案”的设计既要突出学生的主体地位，又不能放任自流，他是教师主导下的有效学习。但在这几年的实践中，总有意无意的会走入一些设计上的误区，在此总结出来共勉。

　　误区一：导学案设计成了教案

　　教案的核心在于教师“教什么”和“怎样教”，它是以教师为中心，强调的是“教”的设计;导学案的核心则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”，是引导学生自主学习的设计方案。但事实上，由于我们在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂合”，这样就搞成了“四不像”。比如把教学目标改头换面写为学习目标，教材的分析，教学环节的过渡等等也放在学案中，导致学生在学习过程中耗时低效。

　　误区二：导学案设计成了一份"死"的练习纸

　　导学案是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。而练习题只是导学案的一个组成部分，他是用来训练学生学习水平与技能的一种手段。若设计时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成一个个的练习题，甚至机械地照搬教辅资料。于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。其结果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂就会成为师生对答案的过程。教师如果按这种“假导学案”进行教学，不仅起不到导学案应有的作用，也会泯灭学生的学习兴趣，对学生学习能力的培养就毫无用处了。

　　误区三：导学案的“天眼”——问题设计肤浅化

　　问题设计肤浅化表现为：

　　1、问题设计问题不能引起学生阅读与思考，缺乏探究性。只是一个一个填空的形式，学生也将照课本填空，对号入座，从而抑制了学生的积极思维。

　　问题设计太多且缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。

　　3、问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，而没有进行深度开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教材只是将它作为一个好的例子而已，教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要学会整合课程资源，对教材进行适度开发和加工处理，生成好的问题。

　　4、问题的设计过于零碎化。这是对问题“层次化”的误读。问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。但这不等于将问题“零碎化”，就像传统课堂上的“满堂提问”一样，教师一问到底，实际上很多都属于无效提问。往往教师预设的这些零碎问题并不是学生真正的问题。真正的问题是学生在学习过程中自主产生的。从这个角度讲，导学案上的问题设计可分为预设性问题和生成性问题。其中预设性问题主要由教师来完成，而生成性问题则是在学生学习过程中，自主产生的真实性问题。所以，导学案对问题的设计理应体现教师和学生的互动与生成。教师在预设问题进要适当“留白”，留出学生提出问题的空间。

　　误区四：导学案设计共性化

　　导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案，既要面向全体学生，也要面向每一个学生，也就是既要解决好N个学生的问题，还要N=1时的问题。让学优生“吃得饱”，中等生“吃得好”学困生“吃得了”，给不同学习层次的学生提供学习的“自助餐”，让每一个学生能通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我，发展自我。而一份导学案的产生，通常要经历个人“初备”(形成“初案”)——备课组“集备”(形成“共案”)——个人“复备”(形成“个案”)——课中“续备”(形成“续案”)——课后修订的过程。可以看出，这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程。从集智备课(形成“共案”)到个人“初备”(形成“个案”)，是至关重要的一个步骤。如果教师集体备课行为的不规范或者管理不到位、教师认知上的偏差等原因，导致备课环节被简化。有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用，势必导致导学案的共性化与所任班级的差异，这种差异将会给学生的个性化学习造成损失。避免导学案共性化，就要进行集体研讨下的个性化设计，在进行学情调查的基础上，进行分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计练习题，达标检测题等。这样设计出的导学案才具有针对性，才能满足不同层次学生的学习需要。

　　误区五：问题的叙述语冷漠化

　　导学案编写中只采用平铺直叙的形式，很容易应引发学生的厌倦与疲劳，从而导致效率低下。为此，问题的叙述语中增加：“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”及一些激励性的话语。如：“试试你的身手，你最行!”、“做一做，你一定能过关!”、“温馨提示：比比看，那个小组办法多”等等。就可以有效地提升学习的兴趣与正能量。

　　最后需要说明的是，尽管导学案设计有很多优越之处，但这并不是说导学案设计就可以解决教学过程中的所有问题，导学案不可能包罗所有的任务设计和实施。比如导学案设计不可能事先预见和解决教学过程中所有问题，不可能预见到教学活动中所有的偶然或突发事件。如果说针对同一个课题上课，在传统的教学中按照不折不扣执行教案的情况讲课，还能找到第二个雷同的课堂的话，那么在高效课堂上这种情况出现的概率绝对是零。导学案设计也不可能将实际教学过程中的每一个细节问题都做到非常精细的设计，这即是不可能的，同时也是不必要的。

 1/2    1 2 下一页 尾页