教师在备课时要充分考虑到学生可能出现的情况，当这些情况出现时，教师应该用动态生成的观念调控课堂教学，采取新的教学策略，使问题快速得到解决，提高自己驾驭课堂的水平。新课程教学要通过学生的信息互动，与自己已有的知识经验互动，与课标的要求深度和难度互动，教师不可能完全按照事先设计好的环节进行，要求教师应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要和状况灵活调整教学方案，通过对课堂教学资源的开发利用，师生再度归纳、整合、利用，形成更深、更高层次的教学资源，使师生在教学过程中共同成长，使课堂的生命活力得到激发。

　　三、认识自我，捕捉教师的“知识空白”，生成资源

　　教师是重要的课程资源之一，不但体现在教师对外在资源条件进行合理调度与充分运用，也体现在教师专业素养及通过自身严谨的治学态度、敬业的精神、宽厚的为人等人格魅力来感染和教育学生，教师的一切言行，都可以作为极好的课堂教学资源。

　　例如一位教学经验丰富的老师在讲授关于“叶绿体的色素”问题，学生提问有关叶绿体色素提取实验中叶绿素a、叶绿素b、叶黄素、胡萝卜素四种色素带宽的问题，老师说：“不同书上有不同说法，这个实验我也没做过，也不知具体是如何?”顿时，学生与听课教师一个个目瞪口呆，眼中充满茫然。固然，新课程实验教学中师生关系不一定是一桶水与一碗水的关系，且不说该教师学业不精(此实验大学的学业中是必须完成的)，最起码在备课过程中应意识到这一问题的存在，并在事先进行实验，认真分析得出结论。新课程标准倡导学生的探究，而不是率性而为。

　　在这一案例中，教师的这种“知识空白”或教学、示范时产生的错误被很多老师看做“最尴尬”的事情。这个教师“知识空白”事件，其实是一种很好的课堂教学资源，一旦出现失误，教师要冷静下来，借助自己的知识经验恰到好处地随机应变，可以利用这一“知识空白”，引导学生主动去探究、去学习，如教师就要先学会探究，教师可以设置一个探究实验，让学生带着问题进行实验探究，注重课堂中的动态生成，就会使课堂变得充满活力，进一步激发学生的学习兴趣。

　　四、联系生活实际，形成课程资源

　　高中生物新课程实验课堂教学应充分联系生活实际。根据教学目标达成和课堂教学发展的需要，选择和利用学生的生活实际，有利于知识、过程的“动态”展现，有利于良好人际、情感氛围的营造，能促进学生认知水平、学习能力与兴趣、注意、爱好、意志等非智力因素的和谐发展。比如，在教授《人的体温及其调节》时，教师结合体温的调节要求学生对下面内容进行说明：有人说“春捂秋冻”有益健康;也有人讲“知冷知热”不会生病。哪一种说法更有道理?由于问题贴近学生的生活实际，学生根据自己的生活实际展开讨论，激发了学习的兴趣。案例中，教师从学生的学习需要出发，充分利用生活实际，促进了课堂教学的动态发展，引导学生通过切身的体验、主动探究，个性化、多元化地解读了生命现象

　　五、利用参与开发生物课程的信息技术生成资源

　　信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点，有条件的学校，教师应当积极参与校园网的建设，使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有网络教室的学校，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接;课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师应与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发。

　　六、结语

　　新课程标准的重要理念之一就是倡导探究性学习，要实现这一目标，需要丰富高质量的课程资源为基础。新课程强调要面向全体学生，以学生为主体，这个主体的体现不应该只局限在课堂上，也应该投射到课堂之外。在以往开发课程资源的过程中对教师的主体比较重视，而对学生则有所忽略。教师在课程资源开发和利用中，应当让学生成为课程资源开发的主体，为学生提供参与课程资源开发的实践活动机会。组织学生参与课程资源的开发，并将这些资源运用于课堂，将会使学生对生物学的兴趣有更大的提高。

　　参考文献：

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