近年的高考试题目中很难再见到非常直接的教材基础知识的重现，或多或少都会结合题干信息，考查知识点的本质、规律或原委;更多的基础知识融入到图表、坐标曲线、模型以及其他数学方式当中;题干中可能会更多地出现日常生物现象。这就要求学生能概括高中生物学知识的主要内容，把握知识间的内在联系，构建整体的、多维的、开放的生物知识网络体系。在考试中通过对问题的分析，作出合理的解释、推理，得到正确的判断和结论，并运用生物知识语言组织答案。例如：2012年高考第6题考查点是种群的数量特征，学生首先要分析坐标直方图中年龄结构的变化，然后理解种群数量特征的几个方面及其关系，再联系坐标图答题。2011年高考第29题，以CO2浓度对C3、C5化合物影响的曲线为材料进行考查，学生必须彻底理解光合作用的过程、物质含量的变化、CO2浓度、光照强度对光合作用的影响，并能准确地书写表达才能拿分。

　　3.2 实验与探究能力

　　“(1)能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

　　(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

　　(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

　　(4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。”

　　大纲中，层次(1)是对实验基本技能的要求(基础性实验)，层次(2)是对验证实验能力的要求(验证性实验)，层次(3)是对探究实验能力的要求(探究性实验)，层次(4)是对实验评价能力的要求(评价性实验)。

　　从能力要求的角度看，不仅要求考生要熟悉教材中的基本实验，包括实验原理、步骤、现象、结论等，同时还要求考生能具有验证简单生物学事实的能力和初步探究的能力，也就是考生在学习过程中遇到的验证性实验和探究性实验。

　　2009—2012年高考必修部分 实验与探究比例

　　实验、探究

　　涉及

　　2009年

　　29题(4分)、31题(12分)

　　6题(6分)、32题(11分)

　　2010年

　　3题(6分)、30题(9分)

　　5题(6分)、29题(9分)、

　　32题(13分)

　　2011年

　　6题(6分)

　　3题(6分)、4题(6分)、

　　29题(9分)、32题(8分)

　　2012年

　　32题(6分)

　　5题(6分)、29题(11分)、

　　31题(10分)

　　高考试题中实验与探究能力的考查是一重点。从考试命题方式来看，高考中常以教材实验的原理、方法步骤为载体结合新情境材料进行考查，因此，对于《考试大纲》中规定实验的有关内容尤其是实验原理、方法、技能等，学生必须掌握。从考查方式来看，高考大多以探究性实验居多，重点考查探究的要素，即变量的确认、假设与预期、研究方案的设计与修正、数据的处理与解释、探究结果、结论及原理的分析等。

　　3.3 获取信息能力

　　“(1)能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

　　(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。”

　　大纲中，层次(1)是对新情境适应能力、对获取信息解决生物学问题能力的要求，层次(2)是对关注生物热点和科学史能力的要求。

　　2009—2012年高考图表统计

　　坐标曲线

　　表图

　　模型、模式图

　　总计

　　2009年

　　2题、29题

　　30题、31题、32题、41题

　　6

　　2010年

　　4题、30题、31题、

　　39题、40题

　　30题

　　6

　　2011年

　　2题、29题

　　32题

　　3

　　2012年

　　6题、29题

　　39题

　　5题、30题、40题

　　6

　　高考试题中提供的生物学信息常常是材料中的表述或数据等，这些信息的载体既可能蕴藏在文字中，也可能蕴藏在图表中。从呈现形式看，常见的有坐标曲线、数据表、结构模式图、数学模型等;从内容看，常会涉及到对科学、技术和社会发展有影响和意义的生物学新进展或者是生物科学史的重要事件。复习重点应该放在训练审题技巧和速度，能迅速找出题干信息中的要点，能快速提取关键信息、有用信息，在彻底理解教材基础知识的同时，有目的性地结合题干的新信息，进行图文转换，作出合理的分析、推测、判断、处理、归纳，并用文字、数学方式等多种表达形式准确地答题。

　　3.4 综合运用能力

　　“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。”

　　本质上这是对学生科学素养的总体要求，从应试来说，实际上就是对上面三种能力的综合运用。前三种能力更多强调运用生物学知识解决生物学问题，本项能力则要求解决自然界和社会生活中的生物学问题，能力要求更高。高考中常给学生一个新的问题情境，让学生在新的问题情境中运用所学生物学知识、原理、方法加以解决。综合课程的开始更多的是学科内部的综合，本项能力要求既是强调知识的综合性和应用的灵活性。例如：2011年高考第6题，综合考查了多个课本实验，第30题在重点考查免疫调节的同时也考查了细胞的结构与功能、基因表达。再如：2012年高考第31题遗传题以小鼠体色的突变为背景让学生分析原因，看似只考查了一对基因的遗传，但却是对遗传部分的综合考查，涉及分离定律的实质、基因突变的含义、等位基因、表现型、基因型等概念及探究实验要素的考查。第32题生态题，设置了“鹿角效应”的新情境，并将生态与实验进行综合，就有所体现和创新。

　　参考文献

　　[1]教育部门考试中心.2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科·课程标准实验版)[M].北京：高等教育出版社，2013.

　　[2]教育部门考试中心.2013年普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明(课程标准实验版)[M].北京：高等教育出版社，2013.

　　[3]普通高中生物课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

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