由于小学毕业生习惯了小学的教学进度与节奏，若从初一刚开始就进行大容量的高速度的课堂教学，势必会影响教学效果。因此，我们在初一的第一学期应作好周密的课时容量安排。其实，我们现在所使用的外研版教材，每一课时上一个单元是最合适不过了，如果单元的知识点或词汇量过多，我们也可以按实际情况，合理安排更多的时间，没有必要为了赶课程，为了期末多一些复习时间，而把本来应该两个课时完成的教学任务浓缩到一个课时来上。我们应该为初一新生在适应中学教学方法、教学节奏的过程中搭好衔接过渡的台阶。一方面，小学教师要积极主动地在六年级教学阶段，在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢，如适当地在课堂教学前几分钟安排“值日生汇报”或“Free talk”这样的话题，在每节课上都可适当安排一些听写、布置适当的抄写作业，以加强书写基本能力的提高，帮助解决初一阶段学生写的能力不足的问题。另一方面，初中教师要学习小学教师的长处，教学中适当引用小学高年级的教学方法，按学生的心理发展及认知规律进行交叉部分内容的教学，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，增加游戏在课堂教学中的使用，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。由此可见，衔接教学不仅是初中教师的任务，同样也离不开小学教师的理解和支持。

　　(三)学习方法的衔接

　　跨入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。他们的学习习惯往往还停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强，教师不叮嘱，他们就不学习不练习。针对这种情况，小学教学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。在学习方法上向小学生适当输入中学英语学习方法的信息，使他们在进入初中前就有一个良好的心理准备，这也是有必要的。

　　在实施素质教育的今天，初一新生尽快掌握学习方法也就愈加显得重要，教师应对学生进行科学的、适当的引导，为学生多创造一些学习和练习的机会。如课后的大声背诵可培养一定的语感;一旦发现个别学生有困难，就应立刻给予帮助，补差工作做得越早，需补的后进生也将越少。

　　(四)做好学生心理状态的调节

　　中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。

　　随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。这就需要抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。为此，就要尽量准备好第一节课，把握好对每个学生的第一次提问，布置好第一次作业练习，搞好第一次测试，通过众多的第一次，树立学生学好外语的自信心，增强学习外语的兴趣。

　　另外，稳定的课堂教学水平是学生学习热情高涨的“发酵剂”。开学初，初一新生有一种学习的新鲜感，学习热情高，但过了一段时间后，学习兴趣开始滑坡，影响了学习效果。因此，在初中英语教学中要扬小学英语活泼教学的优势，每教一课、每备一个单元，每循环一轮，我们都必须像给新生上第一节课那样，认真参照教学建议，精心设计教学情景，重新思考教材重难点，处理好每个教学环节，努力提高英语教学水平，积极正面地引导学生，使衔接工作确有成效。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大 学出版

　　社，2001.7.

　　[2]F.戴维著，李彦译.课堂管理技巧[M].上海：华东师范大学出版社，2002.5.

　　[3]傅道春.新课堂中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社， 2002.9.

 2/2   首页 上一页 1 2