摘 要 ：农村中小学英语衔接中出现了读音、学习方法与习惯、学习态度等问题，笔者认为要有效解决这些问题，我们应该在对问题产生的原因进行认真分析的基础上，处理好中学英语教师素质，教学方法，学习方法等衔接问题。

　　关键词：农村中小学;英语;衔接;问题;分析;解决

　　一、引言

　　笔者就职的两江镇，从2001年开始在两江小学设英语课，2003年全镇各所小学从三年级起全部设英语课。从理论上看，学生在小学打好一定的英语基础，到了初中继续学习英语，应该会得心应手，但是，这几年来，我镇初中的英语教学成绩并不是在不断提高，而是每况愈下，以致多年来的英语中考成绩一直不理想。这究竟是何原因?笔者是我镇第一位小学英语教师，2001年9月--2006年8月在两江小学任英语教师，2006年9月由于需要被调初中任英语教师至今，总结笔者小学英语教学及初中英语教学经验，笔者认为小学生升入初中一年级之前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。当他们进入初一以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打好的基础，认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关。而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。究其原因是，几年来，我镇中小学外语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了我镇英语教育教学的发展。21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体地反映在新英语课程标准之中.如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。为此，本文就农村中小学英语教学衔接问题谈谈以下几点看法。

　　二、农村中小学英语衔接中出现的问题

　　初中一年级英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：

　　(一)读音问题

　　在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。(所有学生都不会读音标。)当然，有一部分学生的语音语调是比较标准的。

　　(二)学习方法与习惯问题

　　小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词(读音)，然后再读句型、对话”这种形式;这就导致了初中学生在早晚读不积极，老是要等老师来领读，课后的自习能力极差的现状。很多学生到了初中，英语成绩就急转直下就是因为没有解决好这个问题。

　　(三)学习态度问题

　　小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，内容也不多，只要能听懂、会说便可，(书写要求不高，对培养学生的写作水平没有要求)这就给学生留下了“学英语就该如此”的印象，导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。

　　三、对中小学英语衔接中出现问题的原因分析

　　只有弄清原因，才有可能从源头上找到解决问题的办法，经过认真分析与总结，笔者认为中小学英语衔接中出现问题的原因表现在如下几方面：

　　(一)中小学培养目标并不完全一致

　　由于中学有升学压力，而小学没有。这样，小学在进行英语教学时就完全按照新课程的思想、理念组织教学;而中学在升学竞争的压力下，则更多地考虑了如何使学生取得高分的问题，上课时，教师开口闭口都少不了“这个问题是中考常考的，大家要记住了”。这就造成了二者在培养目标上的差距，在这种情况下，衔接中出现问题是不可避免的。

　　(二)中小学教师素质的差别

　　不可否认，中小学英语教师的教学素质存在很大差距。目前，我镇小学英语师资严重不足，绝大部分的小学英语教师是由其他学科教师转型，“半路出家”的教师在英语基本功上欠缺很多，这些“半路出家”的教师中甚至还有几位50多岁的老教师，而且有某些学校的领导起初还把英语当作所谓的“副科”，每周只安排一节正课和一节早读。而英语基本素质不过关的教师，其所教出来的学生，是很容易形成“负水平”的——到了初中后，教师还要帮助他们纠正以前的错误，在消除错误信息后再建立新的信息连接。

　　(三)初中英语教师的问题

　　很多初中教师对小学教材不熟，有的老师上课总是问学生这个或那个单词学过没有;教学方法相对比较单一，与小学生动活泼的课堂形成强烈反差。初中英语教师对以上所谈问题缺乏足够的重视及精心的准备，这也是中小衔接出现问题的原因之一。

　　四、中小学英语衔接中出现问题的解决对策

　　(一)教师素质的衔接

　　第一， 进一步对小学英语教师进行业务培训。这一方面的工作，我县教育局英语教研室已多次对全县的小学英语教师进行过一次业务培训，我镇中心学校经常组织了由初中骨干教师主讲的小学英语教师业务培训班，这一系列的培训均注重培养教师正确的英语语音语调，对我镇的小学英语教学来说也有了一定的促进作用。但是，业务水平的提高，更需要靠我们教师自身的学习，业务不过硬者，也是由于个人的工作态度问题。笔者在小学当过三年的镇小学教研组长，当时发现“得过且过”的工作现象的确较严重得，这种情况最好能尽快杜绝，。

　　第二， 应多组织初中教师听小学高年级课，小学教师听初一的课，通过互相观摩示范，以增进彼此对课堂教学现状的了解。为课堂教学节奏的衔接作铺垫。鼓励教师在教学衔接过程中多发现问题，多提出解决问题的方法，每个单元或每一课后要设置“教后记”，例如，组织小学生英文打字比赛、小学毕业班与初一新生的听力竞赛、查字典抽测及校园英语教学环境的抽查，以促进衔接工作顺利进行，夯实衔接阶段学生的学习基础。

　　第三，教师教学能力的衔接也很重要。在大力提倡“用英语教英语，培养学生用英语进行思维的习惯”的原则上，要求小学教师在了解初中英语教学思想的基础上，应具备口语、书写和动手能力，即：画简笔画、唱、演、制作教具、简单的伴奏，以及运用多种教学手段等方面的能力。

　　(二)教学方法的衔接

　　小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等各流派之精华，且小学教师也正一步一步地按新教材教法的要求进行教学。这就给初一英语教师提出了新教材教学方法上的衔接问题。为保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节，因此我们应重视研究衔接教学的方法，加快对初中英语新教材教学方法的适应。

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