(3)课程实践途径与方法

　　一是将“隐喻”引入到心理健康教育课程实践中。所谓隐喻是就是指在两个认知客体之间类比或联想,将“隐喻”引入到心理健康教育课程中,有助于打破现代课程实践中的“教师独白”及“强势推介”,使教师与学生之间能够真正建立交互性、理解性、共生性、对话性等的主体间性关系,师生是平等、尊重、求同存异的协商建构。隐喻的运用可引经据典、利用影音、文学作品等加以引申发挥,如在讲到“宽容”的原则时,引用《菜根谭》中“路径窄处留一步,与人行;滋味浓的减二分,让人嗜。此是涉世—极乐法”,以其中的隐喻启迪学生待人要宽仁。

　　二是将“叙事”引入到心理健康教育课程实践中。叙事就是叙述一个或一连串真实或虚构的事件,叙事能够有效地帮助个体理顺和重建与物、自我、他人及社会的关系。叙事往往与团体咨询、个体咨询、课外作业、故事分享等结合运用,如笔者在《自我意识》一课教学中,曾给学生布置课后作业,写一篇1000字左右的个人成长报告,鼓励学生在过往记忆中积极拾取一些闪光记忆,来重构自我认同,与他们交流分享“世上没有相同的两片树叶,每个生命都是独一无二的,生命之所以会出现裂痕是因为我们还没有发现自己生命的美丽”。叙事的运用对于矫正学生的不合理信念,树立自信心,引导学生探索人生意义,唤醒内在灵性很有帮助。

　　三是将“艺术欣赏与表达”引入到心理健康教育课程实践中。实施策略主要有音乐冥想、文学作品阅读与心理电影赏析,音乐冥想即是指调整呼吸与姿势,回归内心,沉浸于音乐之中,自由想象,以激发心理潜能,使情绪情感得以宣泄,一些情绪问题得到一定程度的修复。艺术性表达指心理治疗师通过鼓励与支持个体通过自发性、创造性的艺术创作展露内心的矛盾冲突,来激发潜能,促进人格健全,心理问题得到修复。艺术化表达方式主要有心理剧、手语歌、心理画、主题统觉测验、沙盘游戏、团体心理游戏等。

　　四是将“心理辅导”运用到心理健康教育课程实践中。学校心理辅导可分为团体心理辅导和个体心理辅导。辅导是指在一种建设性的人际关系中,指导人员运用专业技能,根据学生的需要提供协助与服务,帮助他们正确认识自己、悦纳自己,并确立有益的生活目标,克服成长中的障碍,发挥潜能,从而良好的适应学习、工作及人际关系。种类繁多的心理咨询技术为心理辅导的开展提供了丰富的资源,如精神分析疗法、认知行为疗法、来访者中心疗法、现实疗法、交互分析疗法、完形疗法、森田疗法等,后现代主义主张建立平等、民主、合作的咨访关系,通过对话协商围绕焦点问题建构更为弹性适切的叙事。

　　五是将多学科的视域融合到心理健康教育课程实践中。从后现代课程观所提出的“回归生活”的要求来看,生活世界的整体性、复杂性意味着高职学校心理健康教育课程实践还须依托社会学、伦理学、生理心理学、健康心理学、社会心理学、教育心理学、咨询心理学等相关社会科学学科提供支撑。

　　六是将本土文化资源运用到心理健康教育课程实践中。所谓本土传统文化资源是指儒、释、道思想及中医思想,已有诸多实例表明,博大精深的本土传统文化资源弥足珍贵。樊富珉等人作的全人健康模式的团体心理辅导本土化研究,全面梳理、盘点了中国本土传统文化中可运用于心理辅导实践的各种理智资源。例如,在讲授神经症和森田疗法时,教师可从佛学的角度阐述:执着妄念,不知物我一体,而以我观物,主观臆断,自取烦恼,并指出根治神经症的途径在于参悟佛家思想中所倡扬的“放下执着,活于当下”的解脱之道,塑就“顺其自然,为所当为”的人生哲学,还可以组织学生共同研习佛学思想,并引导他们在修行中认真体悟,以体悟促进修行。

　　(4)课程评价

　　后现代课程观的超越与革新还体现在评价上,后现代课程观在构建课程评价体系时,充分体现发展性、整体性、多元化原则。发展性原则是指评价要着眼于学生、教师与课程的可持续发展,有过程性评价;整体性原则是指评价在内容上兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,评价教师的教学效果、学生的学习效果;多元化原则是指评价要与后现代视野下流动性、境域性、多元化、批判性的知识观相适应,能够消解教师的话语霸权,彰显学生之间客观存在的差异,允许教师、学校领导、家长和学生本人等人员共同参与评价,从知、情、意、行等多个维度对学生进行综合性评价,发现每一位学生的亮点,赢得学生的信任,给学生赢得可持续发展的机会。

　　(5)课程建设的保障条件

　　在后现代视野下,构建高职学校心理健康教育课程模式是一项系统工程,要有充足的人、财与物及整个社会进步作为支持。学校领导要允许个性化教学的存在, 要加大经费支持和基础建设的投入力度。授课教师应以后现代课程建构的思维方式,消解自身的话语权威,遵循教育教学及课程内部各因素的自组织方式,积极进行自我反思,将后现代思维方式融通于实践当中,教师需具备一定的哲学素养、丰富的教育教学及心理辅导经验、灵活处理突发事件的能力,具有广博的多学科知识,热爱学生,接纳学生,灵活抓住恰当时机,达到好的教育效果。

　　综上所述,后现代视野中的高职学校心理健康教育课程建设是一项长期的工作,关键在于后现代课程观能在高职学校中的接纳和内化。但我们相信,社会愈进步,愈会认识到在后现代视野中建构高职学校心理健康教育课程的价值和重要,同时也会提供更丰富的资源。

　　参考文献

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