摘 要 探究是初中生物教学的重要形式之一，也是课程标准的重要理念之一。探究教学中的要考虑的环节和不确定的因素较多，是初中生物教学的一大难题。在教学实践中总结了一些可行性较强的策略，帮助老师更好地开展探究式教学，指导学生设计探究方案和实施探究技巧在课堂教学中不断提高。

　　关键词 初中生物课堂教学;探究有效性;策略

　　“倡导探究性学习”，是新课程的重要理念之一。生物科学是一门实验科学，学生学会科学探究，不仅是一种学习方式的改变，也是学生最有效地获得知识、发展技能和培养学生创新精神的重要手段，还是提高生物科学素养的重要途径。如何在教学过程中有效地开展生物科学探究，结合教学实践以下策略可以尝试。

　　1 重视引导启发的作用

　　探究教学教师要做好引导工作，精心地创设教学情境(如问题情境、生活情境、冲突情境等)，有利于激发学生探究的浓厚兴趣和求知的渴望。如教师创设问题情景，将问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。教师可要求学生根据已学过的有关知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，即作出假设。在“探究种子萌发的自身条件”时，教师出示材料——“打破休眠期的完整的种子，子叶被虫咬过的种子，剪去部分胚的种子，处于休眠期的完整种子，被煮熟的种子等”。让学生判断哪些种子能萌发，哪些不能，并思考原因。学生讨论交流后，教师引导学生产生明确的问题指向，即作出假设：种子萌发需要的自身条件是有完整的胚并打破休眠期。教师启发、引导的好坏，将直接影响学生能力的培养。

　　2 针对探究内容作好预习

　　探究的效果取决于目的任务的明确程度。目的任务越明确，初中阶段的学生反映也就越完整、准确。因此，在探究课前要求学生认真预习。在预习时应启发学生发现问题和提出问题。如实验的材料能否替换，所需重要条件能否改变等。教师应鼓励学生大胆提问，然后设计相关的实验来进行探究、验证。预习设计是让学生充分发挥想象力、创造力，是多种知识综合运用的过程。一般探究课时间都较紧张，尽管如此，在课前留给学生5分钟左右的预习时间，还是有必要的。

　　3 培养探究能力的途径

　　3.1课本实验拓展

　　灵活地改变探究的某个条件，让学生模仿课本探究的程序进行探究设计，使学生从中获得成功感，增强对探究设计的兴趣;在“模仿”的过程中训练学生探究设计的思维方式，使学生初步形成探究设计的思路。课本实验“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，可以拓展为唾液淀粉酶在不同温度、不同的酸碱度，不同的咀嚼搅拌程度下是否能够消化淀粉等探究。

　　3.2补充完善探究方案

　　如果学生独立设计完整的探究实验有较大难度，教师可以设计好一个不完整的探究实验，遗漏中间重要的设计环节，让学生补充完整，这样由点及面，由局部到整体，循序渐进，逐渐学会设计实验的技巧。

　　3.3探究方案纠错

　　一个探究教师可给出多个设计方案，科学与错误都有，让学生辨别分析正误，说明原由，训练设计能力。在“探究光照对蚯蚓生活的影响”中，可设计三个实验装置：A组土壤类型、湿度均相同，仅光照不同;B组土壤类型相同，但湿度和光照均不同;C组温度和湿度相同，但土壤类型和光照不同。学生分析说明那个实验装置合理，学会设计对照实验，控制单一实验变量的方法。

　　4 抓好部分探究，做专项强化训练

　　教学中探究的各环节都全面顾及到，显然不可行，因此，可选择部分探究做为强化训练的载体。(1)综合训练，如光对鼠妇生活的影响、测定反应速度、微生物的作用。(2)设立多因子变量、寻找对照，如种子萌发的外界条件、唾液淀粉酶对淀粉的消化作用。(3)模拟推理，如晚育的意义、酸雨(废电池)对生物的影响、鸟适于飞行的特点、先天性行为与学习行为。(4)实验数据分析、处理，如测定种子发芽率、测定食物中的能量、花生果实大小的变异、模拟保护色形成。

　　5 转换角度，培养探究能力

　　5.1让验证性实验上升为探究实验，增加实验的探究性

　　验证性实验“绿叶在光下制造淀粉”，该实验在选材、遮光、脱色、检验的整个过程，体现了科学探究过程，展现了科学探究思想。可将该实验由验证性改为探究性实验。待实验结束时，“为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜?为什么一半要遮光，一半不遮光?为什么要在酒精中隔水加热?如何来检验淀粉的产生?”等疑问迎刃而解。在此基础上可让学生进一步去探究“叶绿素的形成是否与光有关”、“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等实验，进一步培养学生的探究意识。

　　5.2变演示实验为边讲边探究实验，使学生有自己动手实验和思维同步发展的机会

　　演示实验可以激发学生学习动机、提供感性认识、启发积极思维，但是不足之处是学生处于被动地位，不能主动参与探究。若换一种方式改为边讲边探究就可以弥补这一不足。

　　5.3设计、选择实验习题，通过某些问题的探究，帮助学生实现知识的深化拓展

　　在学习呼吸作用时，设计问题：请设计实验(一组或几组)说明动植物的呼吸需要氧气。学生通过查阅资料相互商讨，提出方案。如吸烟时，当吸一口气时烟头一亮，说明有氧气进入;把小白鼠放到钟罩中，一段时间后死亡，把点燃的蜡烛放入熄灭;把萌发的种子放入广口瓶中，一段时间后把染着的蜡烛放入熄灭;鱼在水中不停的吐水;把一株植物和一只小白鼠放入一个钟罩内，另一个钟罩内只放一只小白鼠，观察有植物的小白鼠活着，另一只死亡等实验方案。对于这些方案不要急于评定其优劣，最好让学生通过实验去证明方案的可行性。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲的去探究、去发现，真正体验和领悟到科学探究的乐趣。

　　6 引导学生做好结果分析，并利用好一些“意外”结果，使探究活动由课内延伸到课外，乃至学生生活的全部

　　在探究教学中，由于学生设计的实验方案不同，实验的结果也不同;其中包括失败乃至出乎意料的结果，所有这些教师都不能回避，这在一定程度上也是培养学生实事求是的科学态度的良好机会，教师要引导学生认真的进行分析总结，找出原因，这无疑也是一种收获。

　　例如，在探究“检测不同环境中的细菌”时，学生在教师的启发下纷纷提出各自关心的问题：“井水中有没有细菌?”、“口腔中有没有细菌?”、“舒肤佳香皂能杀菌吗?”、“楼层越高细菌越少吗?”甚至还可能有一些不雅的问题，都可以让学生尝试，教师应鼓励学生探究问题、探究方案的多样化。再如，“探究种子的萌发条件”、“探究扦插材料的处理”、“饲养小蝌蚪”这些实验材料与学生的生活贴近，随处可得，所以开展起来很容易成功，在探究中要注意充分利用生活资源。

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