【摘要】本文通过对高职艺术专业学生英语学习现状的分析，以ESP教学模式为基础，结合任务型教学，通过协作学习手段，探讨了如何深化艺术设计专业英语课程改革，体现职业教育特色，摸索适合学生实际的教学模式，为促进高职学生实用英语能力与专业知识能力协调发展, 增强其职业综合技能, 提高他们的就业竞争力, 顺利实现向复合型技术人才转变提供了启示。

　　【关键词】ESP教学模式，艺术设计英语，职业教育特色

　　当时间之轮载着人类社会缓缓驶入二十一世纪，有着不同文化背景却又日益紧密的社会交流与经济一体化正在把我们生活的世界融合为一个整体。英语，作为全世界最为广泛使用的语言之一，其重要性也日益凸显。各个职业岗位对具有双语能力又精通专业技能的复合型人才的需求也日益强烈。因此，对于语言基础薄弱的艺术专业学生，如何促进他们的实用英语能力与专业知识技能协调发展，增强其职业综合技能, 提高他们的就业竞争力,是摆在每一位英语教师面前的难题。顺应了时代要求的ESP教学模式，为我们解决这一难题提供了启示。

　　一、ESP教学模式概述

　　1. ESP概述

　　ESP (English for Specific Purpose) 即“专门用途英语”，指专门用于某种目的的语言，比如机电英语、建筑英语、计算机英语、医学英语等。随着全球一体化进程的加快，英语已经逐渐渗透到社会生活的各行各业，ESP开始在这种交流发展的背景下出现并日益凸显其重要性，已成为英语教学领域的一个重要分支。

　　2. ESP教学模式的在艺术设计专业英语中的重要性

　　著名语言学家Widdowson认为，语言是一个社会现象，通过与别人对某些感兴趣的话题进行交流，是习得语言的最佳途径。基于特殊用途英语的ESP教学模式正契合了这一指导思想。

　　首先，它体现在符合艺术设计的行业特点。围绕着艺术设计职业典型的工作过程，ESP教学模式通过对设计接洽、准备、创意、表达、实施以及评估六大主要环节的训练与实践，着重培养学生英语的职业交际能力与专业阅读能力，体现着较强的职业性和实践性。

　　其次，ESP 教学符合艺术设计专业教学“工学结合”的人才培养模式要求。目前工学结合是我国高职教育改革的重要方向, 也是政府部门力推高职院校和相关企业进行试点的一项工作任务。在这种模式下, 学生从单一的学校课堂迈向实际的职业岗位, 从学科学历本位转向职业能力本位, 从理论学习为主转向实践过程为主。ESP 教学具有目标明确、针对性强、实用价值高的特点, 能使学生具备在该学科领域使用英语的交际能力。学生掌握较强的艺术设计专业英语能力不仅能提升其职业技术能力, 还能增强其职场竞争力。

　　再次，ESP教学模式有利于激发艺术专业学生的学习兴趣与创造性。以尊重学生的个性特点，契合职业特色的ESP教学，使学生摆脱了英语“学而不用”的状况，职场情景模拟训练增强了学生的学习动机，激发了他们的学习兴趣;自主创做的情景表演能够充分发挥学生的创造性，有效改变教师“一言堂”的授课局面，有效地提高了学生学习的效率。

　　因此，ESP教学模式在凭借着其自身的针对性、实践性和职业性，能够有效地促进“工学结合”，在培养高素质的技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。

　　二、艺术设计学生专业英语学习现状分析

　　艺术专业学生由于其思维的跳跃性、形象性，个性的外向性、活跃性等特征，在英语学习过程中表现出了独特的学习特点。高职院校由于其教学内容与职业特点高度的契合性，在教学要求中也体现着鲜明的实践性与应用性。然而，在现实的高职院校专业英语教学实践中，主要存在着以下三个方面的“不均衡”： 语言基础与教学内容的不均衡;思维特点与教学模式的不均衡;以及教师素质与教学目标的不均衡。

　　1. 语言基础与教学内容的不均衡

　　由于其专业学习的特殊性，艺术专业学生英语基础比较薄弱，词汇量小，听、说、读、写等基本技能发展不均衡，对英语学习的积极性不高，对专业英语学习的重要性认识不足。一方面，迫于社会和学校的压力，他们不得不继续专业英语的学习;另一方面，薄弱的英语基础却无法承载专业英语的学习要求，比如，冗繁的专业词汇，复杂的专业文章，都成为他们专业英语学习的沉重负担。对郑州轻工业学院高职08级艺术系520名学生所做的问卷调查结果充分说明了这一现象，具体数据如下表所示：

　　表 1-1 艺术专业英语学习难易度调查

　　选项

　　内容

　　人数

　　比例(%)

　　A

　　专业英语非常难

　　225

　　46.4

　　B

　　专业英语比较难

　　265

　　48.2

　　C

　　专业英语较容易

　　20

　　5.4

　　D

　　专业英语很容易

　　0

　　0

　　表 1-2 造成专业英语学习障碍因素(可以多选)

　　选项

　　内容

　　人数

　　比例(%)

　　A

　　专业词汇

　　397

　　76.3

　　B

　　句式结构

　　425

　　81.7

　　C

　　专业知识

　　73

　　14.0

　　D

　　兴趣爱好

　　351

　　67.5

　　2. 思维特点与教学模式的不均衡

　　艺术专业学生擅长形象性思维、发散性思维，个性外向、活泼，不喜欢单调、拘束的环境。但由于主客观条件的限制，各大高职院校普遍采用教师“一言堂”的专业英语教学模式，存在着大班授课“一刀切”，沉闷的课堂扼杀了学生的创造力与创新性;要求讲授内容多而学时少;语言与专业的实践性不强等矛盾。

　　3. 教师素质与教学目标的不均衡

　　高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现高素质技能型人才的培养目标。而目前各大高职院校的专业英语任课教师能力参差不齐，普遍缺乏既能熟练使用英语又精通专业知识的“双师型”教师，这就为专业英语课程的讲授效果造成了不可逾越的障碍。据2010年4月对郑州市三所高职院校任课“双师型”教师的调查， 所得数据如下表：

　　表 1-3 高职院校“双师型教师”统计情况表

　　院校

　　人数

　　比例(%)

　　郑州轻院轻工职业学院

　　32

　　14.7

　　郑州旅游职业学院

　　87

　　29.3

　　郑州交通职业学院

　　74

　　33.5

　　因此，语言基础与教学内容的不均衡，思维特点与教学模式的不均衡以及教师素质与教学目标的不均衡共同制约着当前艺术专业英语的教学效果。探索有效的教学模式，成为摆在每一位专业英语任课教师面前亟待解决的课题。

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