《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……”自然风光、文物古迹、风俗世情，国内外重要事件、新闻、学生的家庭生活等等都可以成为语文课程的资源，可以说学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们应当善于开发课程学习资源，为学生的语文学习开辟广阔的空间。教学实践证明，开发课程资源的途径是多种多样的。在信息处于瞬息万变的二十一世纪，仅仅依靠几本教科书是远远不能满足学生的求知需要的，因此语文教学必须打通渠道，充分发掘课程资源，让这一“源头活水”引进语文课堂，让课堂“活”起来。

　　一、走进社会，发挥社会教育功能

　　“行万里路，读万卷书”，社会生活中凡是与人有关的活动都可以是语文学习的资源，都可以转化为语文学习的过程，所以语文学习的途径并不仅仅是封闭式的课堂教学，而应该在广阔的天地中，应该在社会生活之中，它们之中蕴藏着极为丰富的语文课程学习资源。如旅行、参观、访问、郊游等，无一不是语文学习的源头活水，所以教师要经常组织学生跨出校门，涉足社会，走进生活，到工厂去参观，到街头去当宣传员。到乡间田头去干活，到名山大川去游览;从城市到乡间，从喧器的生产车间到寂静的图书馆;从丰富多彩的现实生活到虚拟的网络空间。《语文课程标准》在谈及课程资源开发时说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去动力开发，积极利用。”因此要注意因地制宜，创造性地开展各类活动，城市里的社团活动，风景名胜，社会的人文和自然景观，社会 的大小事件，农村的风土人情，自然风光，地方特产都是可供开发的潜在资源库，只要注意挖掘，有机整合，就能不断出新。例如就社会资源说，“话说家乡先烈”、“乡土研究”、“可爱的家乡”、“家乡的小吃”“我爱山歌”等活动，富有地域色彩，贴近儿童生活，令人感到亲切，情感态度价值教育自然包含其中。又如结合少先队活动组织“环保调查”活动，学生通过自己实地的考察、访问，查阅资料等多种方法了解家乡环境污染的情况，并写出调查报告。这些活动都大大地挖掘出了社会上可开发和利用的课程资源，让学生能在更广阔的空间感受语文、学习语文、运用语文、快乐地与我们身边的语文同行。当然，每次实践活动都应有明确的目标，有具体的主题，有周密的计划，有切实可行的步骤。绝不采用“放羊式”的管理，放面无度。

　　二、关注文化，创设语文学习环境

　　走进名家、研究经典。这不仅是学生获得知识，提高能力的重要途径，而且能使学生大开眼界，兴趣倍增，由厌学语文转而爱学语文。作为教师一方面要为学生的课外阅读创造物质条件，解决学生“无米”的问题。比如办一个班级图书角，经常组织学生到校图书馆看书，订一些报纸杂志。近几年来，我国自行出版的与语文有关的报刊有如雨后春笋般涌出来。例如：《语文报》、《海峡语文世界》、《作文与阅读》、《读写天地》以及《小学生周报》等。这些报刊语言地道真实，而且内容更加贴近我们的现实生活，适合不同年级的语文学习者阅读。教师应更加关注这些与时俱进的信息资源，努力把它们引进小学语文教学中，另一方面要对学生的课外阅读加以科学指导，每次阅读什么、阅读多少、怎么阅读都要有“量”的规定和“质”的要求。此外教师还可以组织一些形式各异的活动。让学生充分展示阅读效果的机会和场合，如组织“朗诵会”、“文学常识大比拼”、“课本剧场”、“读书笔记展示”等活动，在这些活动中，教师始终是一个导演，而学生才是真正的主角。例如我在六年级的语文教学中，就安排时间开设了“时事述评”课，从取材到组稿都是学生自己操作，材料主要来源于报纸、电视等媒体。活动中同学们有的热衷于《焦点访谈》的精彩点评;有的倾心于《今日说法》的深度剖析;有的谈环保、有的讲教育;有的评明星……

　　三、立足课本，拓展语文学习空间

　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”教材中一篇篇文质兼美的课文，都有广阔的延伸、创造空间。在积极开展和开发课程资源的思想指导下，要引导学生针对课文特点，采取不同方式(上网、读课外书、询问、讨论)等在课前、课后收集资料，也就是说要重视培养学生初步的收集和处理信息的能力。因此，要从多方面让学生学习收集。一是搜集文章。如学习《一夜的工作》，为感受总理工作劳苦，生活简朴，全心全意为人民服务的伟大品质，可以让学生搜集关于描述周总理吃穿住行等方面的文章并阅读。在课前有了这样的积累，在课上适时交流，插入相关资料，以帮助学生理解课文，学生就会与作者产生情感共鸣：为新中国有这样的好总理而感到骄傲和自豪。二是搜集图像，如学习《长城》一文，可让学生在课前收庥有关长城的图片，照片等。通过这些直观形象的画面来饱览长城的壮丽风光。欣赏长城的建筑艺术，得到美的享受，在课上进行汇报交流时，学会便会对长城的建立，位置及构造有清晰的认识，体会其建筑的宏伟壮大与古代劳动人民非凡的创造力。这样，通过建立课内外联系，可以使课内外的学习资源有机融入教学中，从而丰富学生的积累，培养学生收集和处理资料的能力。

　　四、打破壁垒，加强学科间的联系

　　语文是一门基础学科，语文教学就是学生在老师的指导下，学习语言、运用语言、发展语言、学生在语言训练的过程中，要受到政治教育和道德品质教育，要发展智力、陶冶爱美情操。另外，观察、思维、想象、记忆等能力也要得到锻炼。但提高语文能力不能孤立地进行，它和各学科有密切的联系，因此，教师要确立“课内打基础，课外求发展”的大语文学科观念，充分利用学科渗透，有效服务于语文教学。在教学中，要时常把美术、音乐、表演、劳动、数学等学科糅合在一起，大胆放手，让各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面互相渗透，再通过有创新的教学达到培养目标，让学生时时感到学习中语文因素无处不在。如在教学《美丽的小兴安岭》时，就可采用画一画的方法来检验学生是否真正理解课文。课文第二段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物，如果学生能画出以上景物，并能表现各种景物的特点，那么，老师无需再多讲解。学生就已基本理解了课文，学生画完后，可互相欣赏，找出未理解的句子，反复诵读，对图加以修改、补充。学习《月光曲》一文时，当讲到“贝多芬按起琴键来”时，可不失时机地放《月光曲》录音，让学生闭上眼睛，随着旋律的流动，去张开想象的翅膀，使他们的情绪在情境中被激起并受感染，从而充分体察贝多芬、盲姑娘兄妹俩的情感。因此，在小学语文教学中，将其他学科的知识渗透到语文教学中来，让其他学科的知识为语文教学服务，这样，不但能丰富、拓展学生的知识，而且能帮助学生加深理解课文。所以，我们完全可以打开学科间的壁垒，使其融会贯通，促进学生的全面发展。

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